人教版七年级数学下册教案(为什么很多教师愿意教小学)
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2023-11-04
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1. 人教版七年级数学下册教案,为什么很多教师愿意教小学?
同样都是义务教育,为什么许多人宁愿去教小学,而不去初中?这其中的原因有三。首先是工作强度,小学没有早读和晚自习,即便有延时服务,也要远远低于初中的工作强度。其次是升学压力,小升初只有择校烦恼,而没有后顾之忧;而初中就要面临人生转折点——中考,考学的压力无处不在。再就是学生管理难度,正值逆反的初中生会更累。最后想说的是,初中那么辛苦,赚得和小学却差不多,那么为何还要舍近求远,自寻烦恼呢。
以普通初中的班主任为例,需要每天早上6点半到学校跑操,7点多开始早读。而小学的第一课都到8点多,直接要早起两个多小时。再就是晚自习,小学最晚6点就下班,但是初中还有两节、甚至三节晚自习,回家9点多都是早的。当然,没有晚自习,也到晚上6点多了。这样一算,每天多出四个多小时的工作,这其中的艰辛,自然不是简简单单的计算。
更长的时间,还要面对更大的压力。小学只有语、数、英,到了初中除了三大科,还有政治、地理、生物、历史和物理、化学等学科,甚至体育也成为主科。每一门都会影响升学,而中考又是选拔淘汰性质的,老师面临的压力自然不是小学能比。相对而言,小升初是义务教育,无论多差的学生都能升入初中,而初中升考中就是优胜劣汰的竞争机制了!
与懵懂乖巧的小学生相比,初中生简直就是另一个场景。逆反、早恋、违纪、厌学,到了初中都成为让人头疼的管理难题。小学阶段最多就是低层次的造反,老师处理起来也是得心应手,然而初中生的各种状况,那就是纷繁复杂的断案。更不用说,工作环境、工资水平上,两个不同阶段呈现出预想之外的现状,最终促使人们更想在小学,而不是初中就职。
2. 初一如何为中考做准备呢?
确实有很多有眼光的家长会让孩子从初一开始为中考做准备,那么应该从哪些方面做起呢?
第一点:初一基础稳固,初二才能稳重有进,初三才能考上高中,否则一步跟不上步步跟不上!初中三年初一不能落下太多,只有这样孩子才能学懂初二和初三更难的知识,所以我们可以看到身边很多成绩差的初中生,绝大多数都是因为初一基础太差,从而导致孩子面对初二初三更难的知识越来越吃力,窟窿越来越大,这就是很多初中生初中三年成绩一年比一年差,没有考上高中的主要原因详细内容下图所示
第二点:初一七门课不能出现偏科,成绩保持在中游水平以上偏科对学生的学习和中考成绩的影响是巨大的,在目前中考只录取一半学生的背景下,如果孩子出现了一门或多门偏科,那么会直接影响他的中考总分,比如在中考的时候,数学满分是120分,别的孩子数学可以考到100分以上,而你的孩子只能考六七十分,仅这一门课就相差三四十分,足可以把孩子的高中梦想毁掉,所以在初一阶段,家长一定要密切关注孩子的各科成绩,不能低于80分,只有这样才能提高总分考上高中详细内容下图所示
第三点:告诉孩子中考只给一次机会,让孩子重视中考想让孩子考上高中,那么首先必须要让孩子重视中考,可是很多孩子并没有认识到中考的重要性,尤其是很多初一学生,他们认为初三的中考距离自己还很遥远,所以他们在初一贪图玩耍,还像小学生一样没有危机感和责任感,因此家长首先要明确的告诉初一学生,作为一个初中生你的最大的任务就是在中考的时候能够考上一所高中,同时你还要明白中考只给你一次机会,一旦没有考上高中不允许复读,不允许留级详细内容下图所示
第四点:必须要有一个积极主动的学习态度,尤其不能游戏成瘾无法自拔好的学习态度是一个学生能够取得好成绩的根本保障,如果这个学生的心思不在学习上,而是在一些与学习无关的事情上,那么他就不可能静下心来努力学习,而最让家长头痛的是很多初中生玩游戏不学习这个普遍存在的问题,很多孩子从初一玩到初二,又从初二玩到初三导致学习成绩直线下滑,正如下图中这位初三生就是这个样子,每天都想钻空子玩游戏不想学习不想写作业
当一个学生把用来学习的时间都去玩游戏或者看电视了,不劳不得他又怎么可能取得好成绩考上高中呢?因此作为家长,首先要做到的就是让孩子能从初一开始有一个积极主动的学习态度,只有这样孩子才能够把心思放在学习上静下心来努力学习备战中考
总之初一阶段,孩子只有把这七门功课都学好了,那么才能给初二和初三打一个坚实的基础,所以在初一阶段家长一定要密切关注孩子的学习。当发现孩子成绩下滑的时候一定要及时帮助孩子解决问题千万不要掉以轻心!以上内容和图片选摘自《赢在终点家庭教育实操手册》感兴趣的家长可以关注我的头条号,阅读更多关于中考的精彩内容!3. 如何才能让班里学习一般的学生?
如何让班里学习一般的学生,学习积极性更加强呢?
班里学习一般的学生主要有两类,分别为“高能”一般生和“动力不足”一般生,针对他们的特点,对症下药:
1.“高能”一般生的特点是好动、贪玩,在学习上投入时间太少。是由非智力因素引起的,其智商高,反应能力、接受能力强,学习成绩暂时较差,以男生居多。
对于这类学生可以采取以下方法调动其学习积极性:
(1)鼓励他们参加课外活动,如小创造、小发明、小实验、小制作、小论文等,以增强其学习的兴趣。
(2)鼓励他们参加一些竞赛,促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手,把他们心思集中到学习上来。
(3)预先培训后让其上课回答问题,使其在班级中获得存在感。
(4)让其担任课代表,利用争强好胜的心理特点,促使其非把学习搞好不可。
2.“动力不足”一般生的特点是能力水平基本属中等或偏上,但学习习惯、意志低,因学习动力因素不足而导致。
学习动力不足情况复杂,但其中深刻的社会变革原因居首要位置。例如学生中独生子女多,学习条件较好,但意志力、毅力较差,追“星族”多,对学习无热情,因而学习上无动力,另外一类学生是由于社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多,因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育,家长多数对子女无大的希望,这也是形成学生动力差的原因之一。对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合,首先做好家长的思想工作,认识到教育好子女的重要意义,从而使家长、教师及学生三方共同努力,就有可能激励起他们学习的动机,从而形成学习的动力。
实践证明“一般学生”不一定“一般”,只要教师心中有他们,肯多花些心血调动他们的学习积极性,多数是完全可以转化的,有的甚至可以转化为优等生。
4. 现在学校老师上课都是有所保留吗?
我的观点和大家不一样,我觉得现在学校老师上课都是有所保留的,而且是必须要有所保留。如果你上课毫无保留,对不起,你不可能成长为一名优秀的人民教师;如果没有一点儿保留,不好意思,你可能坚持不到光荣退休;如果你不有所保留,很抱歉,你可能胜任不了这份艰辛的工作。下面我就和大家一起分析一下,为什么我们教师在上课时要有所保留!
1.从教育的角度分析
以前的教育模式,要求教师必须有渊博的知识,要给学生一碗水,你必须要有一桶水、一缸水。有的教师也是真的敬业,知识渊博不说,上课也毫无保留,一节课恨不得把自己知道的所有知识都交给学生。从上课铃一直讲到下课铃响起,有的还能压堂十几分钟。那讲的是口若悬河、唾沫横飞,直讲的天昏地暗、日月无光,学生们听得是昏昏欲睡、鸦雀无声。
现在,这种教育模式已经不适用了。在课堂上,如果你不适当的有所保留,上课时还是把自己知道的所有相关知识都直接讲给学生,那么,你的教学将被称之为一言堂、满堂灌、填鸭式教学。因为,我们现在教学要求的是素质教育、创新教育。学生需要学会的不仅仅是知识,还需要提升学习能力、动手能力、表达能力、创新能力等等各种不同的素质和能力。
这就需要教师在教学的时候,一定要有所保留,只把一些精华的内容展示给学生,并且要学会引导,多和学生互动,能通过简单的言语引起学生的兴趣,要让学生多思、多说、多动手、多实践,让学生学会自主学习、自主探究。要成为一名优秀的教师,你必须要学会有所保留,让学生成为主体,你为主导,把课堂的舞台让给学生。
2.从职业的角度分析
很多人都在强调,教师是太阳底下最光辉的职业,教师是人类灵魂的工程师,教师应该像蜡烛一样,燃烧自己照亮别人。大家都把教师摆在高高的位置,对教师进行道德绑架,但凡教师有一点点不合时宜的现象,都会被无限放大。要求教师在上课时毫无保留全身心投入,那么,其他职业在工作时,是不是所有人都毫无保留,全身心投入了呢?
不可否认的是,教师也是人,也会有喜怒哀乐,也有父母、子女、家庭,而且教师本身就是一种职业。每个人都知道话说三分,事做七分,用力不能用满,用满是会伤身体的。却要求教师在课堂上,要毫无保留,每节课都拿出100%的精力,像蜡烛一样,全身心投入,燃烧自己。
教师除了上课,就没有其他的事情了吗?不是的,教师在课下还需要备课、写教案、批改作业、考试、管理班级、写笔记、上交各种报表计划总结、进行教研等等。如果,教师真的在每节课都毫无保留,全身心的以100%的精力投入,那么教师就是在以自己的生命健康为代价,这样的教师估计也坚持不到退休。
3.从社会的角度分析
现在,全社会对教育的期望值和关注度都很高,对教师的要求也很严格。既让马儿跑的得快,又让马儿不吃草,可能就是对现在教师职业的真实写照,没有那么高的待遇,得不到应有的尊重。如果再遇上不听话的孩子和不讲理的家长以及不负责任的社会舆论,那么你的职业生涯就悲催了。
家长们经常抱怨,现在的孩子太难管了。一家一两个还有这样的感慨,那想一想,教师在课堂上要管理几十个孩子会怎样。学生在课堂上违反课堂纪律,说得浅了,听不进去,继续乱;说的深了,孩子心理承受能力差,如果再出点意外,那家长和社会舆论是不会饶了你的。所以,奉劝各位老师,在课堂上一定要有所保留,遇事要沉住气,生气要压住火,一定要把自己的负面情绪有所保留。
综上所述,我认为,要想成为一名优秀的教师,为了自己,为了家人,为了对得起这份职业,教师在上课时,一定要有所保留。希望我的回答能对你有所帮助!
5. 相交线课件及说课稿?
你好!
推荐教学课件网:
相交线说课教案(
尊敬的各位评委各位老师上午好:
我今天说课的题目是《相交线》,我将按照以下五个方面来进行:
一:教材分析
1、教材的内容:本节课是人教版七年级下册第五章第一节的第一课时
2、教材的地位和作用:平面内两条直线的位置关系是“空间与图形”所要研究的基本问题,这些内容学生在前两个学段已经有所接触,本章在学生已有知识和经验的基础上,继续研究平面内两条直线的位置关系,首先研究相交的两条直线,这是后面学习垂直相交的必要基础也为后面学习平面直角坐标系奠定基石,因此本节课具有承前启后的重要作用
3、教学的重点、难点:
重点:邻补角、对顶角的概念,对顶角的性质和应用。
难点:理解对顶角性质的探索
(确定重难点的依据:本节的学习目的是研究两条相交直线产生的四个角的关系,因此将邻补角、对顶角的概念、性质以及应用作为本节的重点。同学们刚刚开始接触几何,对推理说理不习惯也不熟悉,所以将理解对顶角相等的性质作为难点。
)
4、教学目标:
A:知识与技能目标
(1).理解对顶角和邻补角的概念,能在图形中辨认.
(2).掌握对顶角相等的性质和它的推证过程
(3).会用对顶角的性质进行有关的简单推理和计算.
B:过程与方法目标
(1).通过观察、操作、探究、猜想、思考、交流、归纳、推理等培养学生的推理能力和有条理的表达能力,培养操作能力、动手能力。
(2).体会具体到抽象再到具体的思想方法.
C:情感、态度与价值目标
(1).感受图形中和谐美、对称美.
(2).感受合作交流带来的成功感,树立自信心.
(3).感受数学应用的广泛性,使学生更加热爱数学
二、学情分析:
在此之前,学生已经学习了图形的初步认识、对相交线和平行线有了直观的感性认识,且对互补和互余有了清楚的了解,在此基础上来学习邻补角和对顶角,符合学生的认知规律,让学生对新知识的应用充满好奇与期待.
三、教法和学法:
教法:
叶圣陶先生倡导:解放学生的手,解放学生的脑,解放学生的时间。
根据这一思想及我校初一学生活泼好动的特点,我采取启发式教学、探究式教学及多媒体辅助教学 相结合的方法.
学法:以学生分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的探究式学习方法.
四、教学过程:
1课前准备:课件,剪刀,纸片,相交线模型
2教学过程:设置以下六个环节
环节一:情景屋(创设情景,激发学习动机)
请学生欣赏观察图片,图片中有大桥上的钢梁和钢索,窗户的窗格都给我们以相交线平行线的形象,让学生感受到相交线平行线在我们生活中有着广泛的应用,由此产生研究它们了解它们的兴趣和欲望,适时的给出本章课题:相交线和平行线
环节二:问题苑(合作交流,解释发现)
通过一些问题的设置,激发学生探究的欲望,具体操作:
(1):动手尝试:剪纸片,感知剪刀所形成的角在剪纸过程中的变化
(2):给出问题,由剪刀这个实物抽象出几何模型——两条直线相交。
(让学生充分的感知到数学来源于生活,符合初中学生的认识规律和兴趣爱好)
(3):分析研究此模型:
设置以下一系列问题:A、两直线相交构成的4个角两两相配共能组成几对?(6对)
B、对各对角进行分析,首先从位置上去分析————结论:可把这六对角分成两大类,一类为哪些角?——特点?——它们有一条公共边,它们的另一边互为反向延长线——引出概念——邻补角。
另一类是哪些角?———特点?——它们的两边互为反向延长线——引出概念——对顶角
C、再从大小上进行分析——量一量——结论:邻补角互补、对顶角相等。
D、你能阐述它们互补和相等的理由吗?
(一堂好课,是由一系列的真问题组成的,本环节在老师的引导下,由学生自由的发挥,通过观察分析,交流 讨论一步一步的解决本节课的重点和难点,学生通过自己探索获得的知识才是自己的知识,让学生在此过程中学会学习,达到教是为了不教的目的)
环节三:快乐房(大胆创设,感悟变换)
(设置见投影,让学生判断形成的两个角是否为邻补角,这一变换让学生充满兴趣,此时一定让学生用邻补角的特点去检验,达到知识的正向迁移,并理解邻补角和补角的关系)
环节四:实例库(拓展应用,升华提高)
例子1:是一组不同形式的角,判断是否为对顶角,此题的目的是巩固对顶角的概念,培养学生的识图能力
例子2:例子2是用对顶角和邻补角的性质进行简单的计算,在这里设置了一组变式题,而且变式题目不是教师直接给出,而是启发学生自己编,让学生过了一把编导的瘾,学生一定非常的开心,这样可以活跃课堂气氛,提高学生的思维能力
(一方面巩固了对顶角的性质;另一方面说明几何里的计算题,需要用到图形的几何性质,因此,要有根有据地计算.例题放手让学生自己解决,比教师单纯地讲解效果会更好.尽管学生书写格式不如课本上的规范,但通过集体讲评纠正后,学生印象会更深刻).
最后安排一个脑筋急转弯:见投影
(让学生始终对课堂充满热情,通过此练习,体会到数学来自于生活又用于生活,提高学习数学的兴趣和热情)
环节五:点金帚(学后反思 感悟收获)
通过本堂课的探究
我经历了......
我体会到......
我感受到......
(学生畅所欲言,在“以生为本”的民主氛围中培养学生归纳、概括能力和语言表达能力;同时引导学生反思探究过程,帮助学生肯定自我,欣赏他人,同时把本节课的内容形成知识体系.)
角的名称
特征
性质
相同点
不同点
对顶角
①两条直线相交而成的角
②有一个公共顶点
③没有公共边
对顶角相等
都是两直线相交而成的角,都有一个公共顶点,它们都是成对出现。
对顶角没有公共边而邻补角有一条公共边;两条直线相交时,一个角的对顶角有一个,而一个角的邻补角有两个
邻补角
①两条直线相交面成的角
②有一个公共顶点
③有一条公共边
邻补角互补
环节六:沉思阁(课后延伸 张扬个性)
此为课后作业:
(适当增加利用对顶角相等解决一些说理的题目,既让学生感受到对顶角相等这个性质在解题中的独特魅力,又为后续学习打下良好的基础。
)
五、教学设计说明:
设计理念:面向全体学生,实现:
——人人学有价值的数学
——人人都能获得必需的数学
——不同的人在数学上得到不同的发展
过程设计:学生亲身经历从现实生活的图形中提出数学问题,并抽象其蕴涵的数学本质(相交直线),最后回归生活去运用所学知识的全过程。
设计目的:让学生带着兴趣、带着问题走进课堂,带着新的问题、带着高涨的热情离开课堂,进行不断的探究。
更多:
。
6. 孩子需要补课时可以找老师无偿补课吗?
首先感谢邀请,关于这个问题,我想说以下几点:
一、如果禁止在校老师补课,孩子需要补课的时候,不管是无偿还是有偿,都可以找老师补课。
至于老师有没有时间,那就由不得你的需要了。即便是老师有时间,他自身不愿意或者不想为你的孩子补课,我想你也不能左右他,强迫老师去为你的孩子补课。你说是吗?老师,只不过是一种谋生的职业罢了,老师他也和你一样,只要在规定的时间内干好自己的本职工作就可以了,其他的时间他也和你一样,他也要做家务,也要辅导自己的孩子,还要娱乐以及社交。
二、提出这样的问题,只能说明题主的勇气可嘉,亦或者是想博人眼球,要不就是找抽型。为什么这么说呢?
在这里,我想说的是,题主作为普通的个体,应该有自己起码的是非判断标准。
既然禁止了老师补课,那老师也刚刚好,可以歇歇。有人说,老师不是想补课吗?补课不是能挣钱吗?其实呢,事情远不是大家所想象的。现实生活中,能够补课的老师,有很大一部分补课的老师都是被逼无奈,是被迫补课的。同时他们的教学功底也是杠杠的,所要求他补课的有的是管家弟子,一次次的托人说情,有的是亲戚家的孩子,有的是自己所带的学生考得不错,一传十,十传百,然后不得不去偷偷摸摸的,小心翼翼的做着国家不允许做的事。你要知道,老师也想在周末的时候清静一下,或者和三两好友聚会一下,娱乐一下,可却无奈的做着提心吊胆的补课这样的坏事。你说他心里能舒服吗?国家刚好不允许老师补课,这不正好歇歇吗?有人说,老师不是没钱吗?补课不是可以创收吗?是的,老师工资是不高,但维持生计的钱还是有的。更何况,这创收的钱是老师不想在这样的背景下,用这样的办法来获取的。
至于你提出来,可不可以找老师无偿补课?答案是肯定可以的,你既然开得了口,老师是人类灵魂的工程师,老师是应该理解你的。也可能他能答应你,帮孩子补课,但也许不能,因为补课的时间、地点不一定和老师的时间、地点吻合。那么你也是人,相信你也一定能够理解老师的。
三、孩子读书最好是不需要补课,省得你去和老师说这些。
所谓的补课,是因为孩子平时成绩不好,或者某门课落下了,需要补缺补差。在这里,我想说,如果孩子平时的学习和生活习惯没有落下,那他的学习也不会落下。所以那还是希望家长朋友要及早的把孩子好好的教育,让他养成良好的生活和学习的习惯,不要让他落下了。纵观平时那些需要补课的孩子,多是一些学习和生活习惯不好的孩子,作业磨蹭,做事拖拉,撒谎、不诚实,上课不认真听讲,课下不完成老师的作业,这些孩子,只有家长一厢情愿的想让他把书念好,而他自己呢,无所谓。正所谓,船上不用力,船下推断腰。这是不行的。这样的学生,即便老师答应你,也帮你孩子补课了,但也好比是水面按葫芦,按的时候下去了,不按的时候又上来了。你说是吗?
四、孩子为什么需要补课?
刚才说了,孩子之所以要补课,主要是孩子的学习习惯和生活习惯不好,那么我们有必要追问一下,孩子的学习和生活习惯为什么不好?是不是家长的责任?实际上,当孩子很小的时候,家长的言谈举止、一言一行都会影响到孩子。我们说,一个不负责任的家长他是教育不出负责任的孩子的。我们也可以想一下,一个生活懒散、无所事事、不务正业的家长,他能教育出什么样的孩子?他教育出的孩子会是什么样子?所以,孩子需不需要补课,其实责任全都是家长。认真负责、以身作则的家长,他对孩子的教育也是不必为孩子需不需要补课伤脑筋的。从另一个方面来说,为孩子补课伤脑筋的家长,那他也一定是一个失败的家长。
对这个问题,大家是怎么看的呢?
7. 采访学霸都说不上辅导班?
学霸都说不上辅导班,是否值得相信,其实从学霸的等级和所在的年级进行一下分析,就可以得出很明确的结论。
首先我们来看一下不同年级的学霸是否需要上辅导班。如果是小学阶段的学霸,那基本上不用上辅导班。只要自己认真学,班级排名前3,年级排名前20,没有任何问题。
如果在初中阶段,此时的目标就是考上重点高中。如果你是在名牌初中,学校会布置大量的习题,只要你跟上学校的节奏,考上重点高中没有任何问题。你是不需要上辅导班。当然如果你只在普通初中,那么你需要额外给自己加点任务量。
高考的学霸们都是从重点高中出来的。重点高中应对高考有着多年丰富的经验,无论是从教师方面还是从题库方面。在重点高中的孩子们,只要按照老师的指挥棒去刷题就可以,不需要去辅导班。一方面没时间,一方面也没这个必要。
一个孩子能够成为学霸,基本小学毕业就能看出来。如果今后能够进入名牌初中和名牌高中,他确实不需要上额外的辅导班。
学霸在每个学校定义也是不一样的,在小学可能看不出来,但是上了初中以后,就有了可对比度。如果你在普通中学,只要你能够上班认真听讲,按时完成作业,在校内你也是学霸。
按照考取大学的排名,国内通常分为北清复交,985大学,211大学,重点大学四个档次,能够考上这4个档次的都可以称之为学霸。
如果你有这个资质,本来可以考取更高一个层次的大学,但是学习上又不想太辛苦,最后只考了低一个层次的,你也可以说你没有上过辅导班,因为你不想让自己太累。
问题中提到9成以上的学霸,学前没有上过任何辅导班,高中三年没有上过辅导班。这一点完全可以相信,但是没有任何可比性,也没有任何指导性意义。
因为学习就是一种能力,学霸们在这方面比较突出而已。他们在整个学生中大概只占到5%的比例,你的孩子如果不在其中,那还是老老实实刻苦学习吧。
在上海最好的初中是市北理科班,最好的高中是上海中学。里面的孩子都在补习,当然补习知识的深度和广度和一般的学生不相同,因为他们的目标就是北大,清华,复旦,交大以及国外知名大学。
学霸说不上辅导班是根据他自身的情况如实告知,基本上不会说谎。但是你孩子的实际情况才是你选择是否上辅导班的依据。如果你的孩子不在这5%之内,这些话也就听一听,让自己开心下就好了。
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1. 人教版七年级数学下册教案,为什么很多教师愿意教小学?
同样都是义务教育,为什么许多人宁愿去教小学,而不去初中?这其中的原因有三。首先是工作强度,小学没有早读和晚自习,即便有延时服务,也要远远低于初中的工作强度。其次是升学压力,小升初只有择校烦恼,而没有后顾之忧;而初中就要面临人生转折点——中考,考学的压力无处不在。再就是学生管理难度,正值逆反的初中生会更累。最后想说的是,初中那么辛苦,赚得和小学却差不多,那么为何还要舍近求远,自寻烦恼呢。
以普通初中的班主任为例,需要每天早上6点半到学校跑操,7点多开始早读。而小学的第一课都到8点多,直接要早起两个多小时。再就是晚自习,小学最晚6点就下班,但是初中还有两节、甚至三节晚自习,回家9点多都是早的。当然,没有晚自习,也到晚上6点多了。这样一算,每天多出四个多小时的工作,这其中的艰辛,自然不是简简单单的计算。
更长的时间,还要面对更大的压力。小学只有语、数、英,到了初中除了三大科,还有政治、地理、生物、历史和物理、化学等学科,甚至体育也成为主科。每一门都会影响升学,而中考又是选拔淘汰性质的,老师面临的压力自然不是小学能比。相对而言,小升初是义务教育,无论多差的学生都能升入初中,而初中升考中就是优胜劣汰的竞争机制了!
与懵懂乖巧的小学生相比,初中生简直就是另一个场景。逆反、早恋、违纪、厌学,到了初中都成为让人头疼的管理难题。小学阶段最多就是低层次的造反,老师处理起来也是得心应手,然而初中生的各种状况,那就是纷繁复杂的断案。更不用说,工作环境、工资水平上,两个不同阶段呈现出预想之外的现状,最终促使人们更想在小学,而不是初中就职。
2. 初一如何为中考做准备呢?
确实有很多有眼光的家长会让孩子从初一开始为中考做准备,那么应该从哪些方面做起呢?
第一点:初一基础稳固,初二才能稳重有进,初三才能考上高中,否则一步跟不上步步跟不上!初中三年初一不能落下太多,只有这样孩子才能学懂初二和初三更难的知识,所以我们可以看到身边很多成绩差的初中生,绝大多数都是因为初一基础太差,从而导致孩子面对初二初三更难的知识越来越吃力,窟窿越来越大,这就是很多初中生初中三年成绩一年比一年差,没有考上高中的主要原因详细内容下图所示
第二点:初一七门课不能出现偏科,成绩保持在中游水平以上偏科对学生的学习和中考成绩的影响是巨大的,在目前中考只录取一半学生的背景下,如果孩子出现了一门或多门偏科,那么会直接影响他的中考总分,比如在中考的时候,数学满分是120分,别的孩子数学可以考到100分以上,而你的孩子只能考六七十分,仅这一门课就相差三四十分,足可以把孩子的高中梦想毁掉,所以在初一阶段,家长一定要密切关注孩子的各科成绩,不能低于80分,只有这样才能提高总分考上高中详细内容下图所示
第三点:告诉孩子中考只给一次机会,让孩子重视中考想让孩子考上高中,那么首先必须要让孩子重视中考,可是很多孩子并没有认识到中考的重要性,尤其是很多初一学生,他们认为初三的中考距离自己还很遥远,所以他们在初一贪图玩耍,还像小学生一样没有危机感和责任感,因此家长首先要明确的告诉初一学生,作为一个初中生你的最大的任务就是在中考的时候能够考上一所高中,同时你还要明白中考只给你一次机会,一旦没有考上高中不允许复读,不允许留级详细内容下图所示
第四点:必须要有一个积极主动的学习态度,尤其不能游戏成瘾无法自拔好的学习态度是一个学生能够取得好成绩的根本保障,如果这个学生的心思不在学习上,而是在一些与学习无关的事情上,那么他就不可能静下心来努力学习,而最让家长头痛的是很多初中生玩游戏不学习这个普遍存在的问题,很多孩子从初一玩到初二,又从初二玩到初三导致学习成绩直线下滑,正如下图中这位初三生就是这个样子,每天都想钻空子玩游戏不想学习不想写作业
当一个学生把用来学习的时间都去玩游戏或者看电视了,不劳不得他又怎么可能取得好成绩考上高中呢?因此作为家长,首先要做到的就是让孩子能从初一开始有一个积极主动的学习态度,只有这样孩子才能够把心思放在学习上静下心来努力学习备战中考
总之初一阶段,孩子只有把这七门功课都学好了,那么才能给初二和初三打一个坚实的基础,所以在初一阶段家长一定要密切关注孩子的学习。当发现孩子成绩下滑的时候一定要及时帮助孩子解决问题千万不要掉以轻心!以上内容和图片选摘自《赢在终点家庭教育实操手册》感兴趣的家长可以关注我的头条号,阅读更多关于中考的精彩内容!3. 如何才能让班里学习一般的学生?
如何让班里学习一般的学生,学习积极性更加强呢?
班里学习一般的学生主要有两类,分别为“高能”一般生和“动力不足”一般生,针对他们的特点,对症下药:
1.“高能”一般生的特点是好动、贪玩,在学习上投入时间太少。是由非智力因素引起的,其智商高,反应能力、接受能力强,学习成绩暂时较差,以男生居多。
对于这类学生可以采取以下方法调动其学习积极性:
(1)鼓励他们参加课外活动,如小创造、小发明、小实验、小制作、小论文等,以增强其学习的兴趣。
(2)鼓励他们参加一些竞赛,促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手,把他们心思集中到学习上来。
(3)预先培训后让其上课回答问题,使其在班级中获得存在感。
(4)让其担任课代表,利用争强好胜的心理特点,促使其非把学习搞好不可。
2.“动力不足”一般生的特点是能力水平基本属中等或偏上,但学习习惯、意志低,因学习动力因素不足而导致。
学习动力不足情况复杂,但其中深刻的社会变革原因居首要位置。例如学生中独生子女多,学习条件较好,但意志力、毅力较差,追“星族”多,对学习无热情,因而学习上无动力,另外一类学生是由于社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多,因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育,家长多数对子女无大的希望,这也是形成学生动力差的原因之一。对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合,首先做好家长的思想工作,认识到教育好子女的重要意义,从而使家长、教师及学生三方共同努力,就有可能激励起他们学习的动机,从而形成学习的动力。
实践证明“一般学生”不一定“一般”,只要教师心中有他们,肯多花些心血调动他们的学习积极性,多数是完全可以转化的,有的甚至可以转化为优等生。
4. 现在学校老师上课都是有所保留吗?
我的观点和大家不一样,我觉得现在学校老师上课都是有所保留的,而且是必须要有所保留。如果你上课毫无保留,对不起,你不可能成长为一名优秀的人民教师;如果没有一点儿保留,不好意思,你可能坚持不到光荣退休;如果你不有所保留,很抱歉,你可能胜任不了这份艰辛的工作。下面我就和大家一起分析一下,为什么我们教师在上课时要有所保留!
1.从教育的角度分析
以前的教育模式,要求教师必须有渊博的知识,要给学生一碗水,你必须要有一桶水、一缸水。有的教师也是真的敬业,知识渊博不说,上课也毫无保留,一节课恨不得把自己知道的所有知识都交给学生。从上课铃一直讲到下课铃响起,有的还能压堂十几分钟。那讲的是口若悬河、唾沫横飞,直讲的天昏地暗、日月无光,学生们听得是昏昏欲睡、鸦雀无声。
现在,这种教育模式已经不适用了。在课堂上,如果你不适当的有所保留,上课时还是把自己知道的所有相关知识都直接讲给学生,那么,你的教学将被称之为一言堂、满堂灌、填鸭式教学。因为,我们现在教学要求的是素质教育、创新教育。学生需要学会的不仅仅是知识,还需要提升学习能力、动手能力、表达能力、创新能力等等各种不同的素质和能力。
这就需要教师在教学的时候,一定要有所保留,只把一些精华的内容展示给学生,并且要学会引导,多和学生互动,能通过简单的言语引起学生的兴趣,要让学生多思、多说、多动手、多实践,让学生学会自主学习、自主探究。要成为一名优秀的教师,你必须要学会有所保留,让学生成为主体,你为主导,把课堂的舞台让给学生。
2.从职业的角度分析
很多人都在强调,教师是太阳底下最光辉的职业,教师是人类灵魂的工程师,教师应该像蜡烛一样,燃烧自己照亮别人。大家都把教师摆在高高的位置,对教师进行道德绑架,但凡教师有一点点不合时宜的现象,都会被无限放大。要求教师在上课时毫无保留全身心投入,那么,其他职业在工作时,是不是所有人都毫无保留,全身心投入了呢?
不可否认的是,教师也是人,也会有喜怒哀乐,也有父母、子女、家庭,而且教师本身就是一种职业。每个人都知道话说三分,事做七分,用力不能用满,用满是会伤身体的。却要求教师在课堂上,要毫无保留,每节课都拿出100%的精力,像蜡烛一样,全身心投入,燃烧自己。
教师除了上课,就没有其他的事情了吗?不是的,教师在课下还需要备课、写教案、批改作业、考试、管理班级、写笔记、上交各种报表计划总结、进行教研等等。如果,教师真的在每节课都毫无保留,全身心的以100%的精力投入,那么教师就是在以自己的生命健康为代价,这样的教师估计也坚持不到退休。
3.从社会的角度分析
现在,全社会对教育的期望值和关注度都很高,对教师的要求也很严格。既让马儿跑的得快,又让马儿不吃草,可能就是对现在教师职业的真实写照,没有那么高的待遇,得不到应有的尊重。如果再遇上不听话的孩子和不讲理的家长以及不负责任的社会舆论,那么你的职业生涯就悲催了。
家长们经常抱怨,现在的孩子太难管了。一家一两个还有这样的感慨,那想一想,教师在课堂上要管理几十个孩子会怎样。学生在课堂上违反课堂纪律,说得浅了,听不进去,继续乱;说的深了,孩子心理承受能力差,如果再出点意外,那家长和社会舆论是不会饶了你的。所以,奉劝各位老师,在课堂上一定要有所保留,遇事要沉住气,生气要压住火,一定要把自己的负面情绪有所保留。
综上所述,我认为,要想成为一名优秀的教师,为了自己,为了家人,为了对得起这份职业,教师在上课时,一定要有所保留。希望我的回答能对你有所帮助!
5. 相交线课件及说课稿?
你好!
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相交线说课教案(
尊敬的各位评委各位老师上午好:
我今天说课的题目是《相交线》,我将按照以下五个方面来进行:
一:教材分析
1、教材的内容:本节课是人教版七年级下册第五章第一节的第一课时
2、教材的地位和作用:平面内两条直线的位置关系是“空间与图形”所要研究的基本问题,这些内容学生在前两个学段已经有所接触,本章在学生已有知识和经验的基础上,继续研究平面内两条直线的位置关系,首先研究相交的两条直线,这是后面学习垂直相交的必要基础也为后面学习平面直角坐标系奠定基石,因此本节课具有承前启后的重要作用
3、教学的重点、难点:
重点:邻补角、对顶角的概念,对顶角的性质和应用。
难点:理解对顶角性质的探索
(确定重难点的依据:本节的学习目的是研究两条相交直线产生的四个角的关系,因此将邻补角、对顶角的概念、性质以及应用作为本节的重点。同学们刚刚开始接触几何,对推理说理不习惯也不熟悉,所以将理解对顶角相等的性质作为难点。
)
4、教学目标:
A:知识与技能目标
(1).理解对顶角和邻补角的概念,能在图形中辨认.
(2).掌握对顶角相等的性质和它的推证过程
(3).会用对顶角的性质进行有关的简单推理和计算.
B:过程与方法目标
(1).通过观察、操作、探究、猜想、思考、交流、归纳、推理等培养学生的推理能力和有条理的表达能力,培养操作能力、动手能力。
(2).体会具体到抽象再到具体的思想方法.
C:情感、态度与价值目标
(1).感受图形中和谐美、对称美.
(2).感受合作交流带来的成功感,树立自信心.
(3).感受数学应用的广泛性,使学生更加热爱数学
二、学情分析:
在此之前,学生已经学习了图形的初步认识、对相交线和平行线有了直观的感性认识,且对互补和互余有了清楚的了解,在此基础上来学习邻补角和对顶角,符合学生的认知规律,让学生对新知识的应用充满好奇与期待.
三、教法和学法:
教法:
叶圣陶先生倡导:解放学生的手,解放学生的脑,解放学生的时间。
根据这一思想及我校初一学生活泼好动的特点,我采取启发式教学、探究式教学及多媒体辅助教学 相结合的方法.
学法:以学生分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的探究式学习方法.
四、教学过程:
1课前准备:课件,剪刀,纸片,相交线模型
2教学过程:设置以下六个环节
环节一:情景屋(创设情景,激发学习动机)
请学生欣赏观察图片,图片中有大桥上的钢梁和钢索,窗户的窗格都给我们以相交线平行线的形象,让学生感受到相交线平行线在我们生活中有着广泛的应用,由此产生研究它们了解它们的兴趣和欲望,适时的给出本章课题:相交线和平行线
环节二:问题苑(合作交流,解释发现)
通过一些问题的设置,激发学生探究的欲望,具体操作:
(1):动手尝试:剪纸片,感知剪刀所形成的角在剪纸过程中的变化
(2):给出问题,由剪刀这个实物抽象出几何模型——两条直线相交。
(让学生充分的感知到数学来源于生活,符合初中学生的认识规律和兴趣爱好)
(3):分析研究此模型:
设置以下一系列问题:A、两直线相交构成的4个角两两相配共能组成几对?(6对)
B、对各对角进行分析,首先从位置上去分析————结论:可把这六对角分成两大类,一类为哪些角?——特点?——它们有一条公共边,它们的另一边互为反向延长线——引出概念——邻补角。
另一类是哪些角?———特点?——它们的两边互为反向延长线——引出概念——对顶角
C、再从大小上进行分析——量一量——结论:邻补角互补、对顶角相等。
D、你能阐述它们互补和相等的理由吗?
(一堂好课,是由一系列的真问题组成的,本环节在老师的引导下,由学生自由的发挥,通过观察分析,交流 讨论一步一步的解决本节课的重点和难点,学生通过自己探索获得的知识才是自己的知识,让学生在此过程中学会学习,达到教是为了不教的目的)
环节三:快乐房(大胆创设,感悟变换)
(设置见投影,让学生判断形成的两个角是否为邻补角,这一变换让学生充满兴趣,此时一定让学生用邻补角的特点去检验,达到知识的正向迁移,并理解邻补角和补角的关系)
环节四:实例库(拓展应用,升华提高)
例子1:是一组不同形式的角,判断是否为对顶角,此题的目的是巩固对顶角的概念,培养学生的识图能力
例子2:例子2是用对顶角和邻补角的性质进行简单的计算,在这里设置了一组变式题,而且变式题目不是教师直接给出,而是启发学生自己编,让学生过了一把编导的瘾,学生一定非常的开心,这样可以活跃课堂气氛,提高学生的思维能力
(一方面巩固了对顶角的性质;另一方面说明几何里的计算题,需要用到图形的几何性质,因此,要有根有据地计算.例题放手让学生自己解决,比教师单纯地讲解效果会更好.尽管学生书写格式不如课本上的规范,但通过集体讲评纠正后,学生印象会更深刻).
最后安排一个脑筋急转弯:见投影
(让学生始终对课堂充满热情,通过此练习,体会到数学来自于生活又用于生活,提高学习数学的兴趣和热情)
环节五:点金帚(学后反思 感悟收获)
通过本堂课的探究
我经历了......
我体会到......
我感受到......
(学生畅所欲言,在“以生为本”的民主氛围中培养学生归纳、概括能力和语言表达能力;同时引导学生反思探究过程,帮助学生肯定自我,欣赏他人,同时把本节课的内容形成知识体系.)
角的名称
特征
性质
相同点
不同点
对顶角
①两条直线相交而成的角
②有一个公共顶点
③没有公共边
对顶角相等
都是两直线相交而成的角,都有一个公共顶点,它们都是成对出现。
对顶角没有公共边而邻补角有一条公共边;两条直线相交时,一个角的对顶角有一个,而一个角的邻补角有两个
邻补角
①两条直线相交面成的角
②有一个公共顶点
③有一条公共边
邻补角互补
环节六:沉思阁(课后延伸 张扬个性)
此为课后作业:
(适当增加利用对顶角相等解决一些说理的题目,既让学生感受到对顶角相等这个性质在解题中的独特魅力,又为后续学习打下良好的基础。
)
五、教学设计说明:
设计理念:面向全体学生,实现:
——人人学有价值的数学
——人人都能获得必需的数学
——不同的人在数学上得到不同的发展
过程设计:学生亲身经历从现实生活的图形中提出数学问题,并抽象其蕴涵的数学本质(相交直线),最后回归生活去运用所学知识的全过程。
设计目的:让学生带着兴趣、带着问题走进课堂,带着新的问题、带着高涨的热情离开课堂,进行不断的探究。
更多:
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6. 孩子需要补课时可以找老师无偿补课吗?
首先感谢邀请,关于这个问题,我想说以下几点:
一、如果禁止在校老师补课,孩子需要补课的时候,不管是无偿还是有偿,都可以找老师补课。
至于老师有没有时间,那就由不得你的需要了。即便是老师有时间,他自身不愿意或者不想为你的孩子补课,我想你也不能左右他,强迫老师去为你的孩子补课。你说是吗?老师,只不过是一种谋生的职业罢了,老师他也和你一样,只要在规定的时间内干好自己的本职工作就可以了,其他的时间他也和你一样,他也要做家务,也要辅导自己的孩子,还要娱乐以及社交。
二、提出这样的问题,只能说明题主的勇气可嘉,亦或者是想博人眼球,要不就是找抽型。为什么这么说呢?
在这里,我想说的是,题主作为普通的个体,应该有自己起码的是非判断标准。
既然禁止了老师补课,那老师也刚刚好,可以歇歇。有人说,老师不是想补课吗?补课不是能挣钱吗?其实呢,事情远不是大家所想象的。现实生活中,能够补课的老师,有很大一部分补课的老师都是被逼无奈,是被迫补课的。同时他们的教学功底也是杠杠的,所要求他补课的有的是管家弟子,一次次的托人说情,有的是亲戚家的孩子,有的是自己所带的学生考得不错,一传十,十传百,然后不得不去偷偷摸摸的,小心翼翼的做着国家不允许做的事。你要知道,老师也想在周末的时候清静一下,或者和三两好友聚会一下,娱乐一下,可却无奈的做着提心吊胆的补课这样的坏事。你说他心里能舒服吗?国家刚好不允许老师补课,这不正好歇歇吗?有人说,老师不是没钱吗?补课不是可以创收吗?是的,老师工资是不高,但维持生计的钱还是有的。更何况,这创收的钱是老师不想在这样的背景下,用这样的办法来获取的。
至于你提出来,可不可以找老师无偿补课?答案是肯定可以的,你既然开得了口,老师是人类灵魂的工程师,老师是应该理解你的。也可能他能答应你,帮孩子补课,但也许不能,因为补课的时间、地点不一定和老师的时间、地点吻合。那么你也是人,相信你也一定能够理解老师的。
三、孩子读书最好是不需要补课,省得你去和老师说这些。
所谓的补课,是因为孩子平时成绩不好,或者某门课落下了,需要补缺补差。在这里,我想说,如果孩子平时的学习和生活习惯没有落下,那他的学习也不会落下。所以那还是希望家长朋友要及早的把孩子好好的教育,让他养成良好的生活和学习的习惯,不要让他落下了。纵观平时那些需要补课的孩子,多是一些学习和生活习惯不好的孩子,作业磨蹭,做事拖拉,撒谎、不诚实,上课不认真听讲,课下不完成老师的作业,这些孩子,只有家长一厢情愿的想让他把书念好,而他自己呢,无所谓。正所谓,船上不用力,船下推断腰。这是不行的。这样的学生,即便老师答应你,也帮你孩子补课了,但也好比是水面按葫芦,按的时候下去了,不按的时候又上来了。你说是吗?
四、孩子为什么需要补课?
刚才说了,孩子之所以要补课,主要是孩子的学习习惯和生活习惯不好,那么我们有必要追问一下,孩子的学习和生活习惯为什么不好?是不是家长的责任?实际上,当孩子很小的时候,家长的言谈举止、一言一行都会影响到孩子。我们说,一个不负责任的家长他是教育不出负责任的孩子的。我们也可以想一下,一个生活懒散、无所事事、不务正业的家长,他能教育出什么样的孩子?他教育出的孩子会是什么样子?所以,孩子需不需要补课,其实责任全都是家长。认真负责、以身作则的家长,他对孩子的教育也是不必为孩子需不需要补课伤脑筋的。从另一个方面来说,为孩子补课伤脑筋的家长,那他也一定是一个失败的家长。
对这个问题,大家是怎么看的呢?
7. 采访学霸都说不上辅导班?
学霸都说不上辅导班,是否值得相信,其实从学霸的等级和所在的年级进行一下分析,就可以得出很明确的结论。
首先我们来看一下不同年级的学霸是否需要上辅导班。如果是小学阶段的学霸,那基本上不用上辅导班。只要自己认真学,班级排名前3,年级排名前20,没有任何问题。
如果在初中阶段,此时的目标就是考上重点高中。如果你是在名牌初中,学校会布置大量的习题,只要你跟上学校的节奏,考上重点高中没有任何问题。你是不需要上辅导班。当然如果你只在普通初中,那么你需要额外给自己加点任务量。
高考的学霸们都是从重点高中出来的。重点高中应对高考有着多年丰富的经验,无论是从教师方面还是从题库方面。在重点高中的孩子们,只要按照老师的指挥棒去刷题就可以,不需要去辅导班。一方面没时间,一方面也没这个必要。
一个孩子能够成为学霸,基本小学毕业就能看出来。如果今后能够进入名牌初中和名牌高中,他确实不需要上额外的辅导班。
学霸在每个学校定义也是不一样的,在小学可能看不出来,但是上了初中以后,就有了可对比度。如果你在普通中学,只要你能够上班认真听讲,按时完成作业,在校内你也是学霸。
按照考取大学的排名,国内通常分为北清复交,985大学,211大学,重点大学四个档次,能够考上这4个档次的都可以称之为学霸。
如果你有这个资质,本来可以考取更高一个层次的大学,但是学习上又不想太辛苦,最后只考了低一个层次的,你也可以说你没有上过辅导班,因为你不想让自己太累。
问题中提到9成以上的学霸,学前没有上过任何辅导班,高中三年没有上过辅导班。这一点完全可以相信,但是没有任何可比性,也没有任何指导性意义。
因为学习就是一种能力,学霸们在这方面比较突出而已。他们在整个学生中大概只占到5%的比例,你的孩子如果不在其中,那还是老老实实刻苦学习吧。
在上海最好的初中是市北理科班,最好的高中是上海中学。里面的孩子都在补习,当然补习知识的深度和广度和一般的学生不相同,因为他们的目标就是北大,清华,复旦,交大以及国外知名大学。
学霸说不上辅导班是根据他自身的情况如实告知,基本上不会说谎。但是你孩子的实际情况才是你选择是否上辅导班的依据。如果你的孩子不在这5%之内,这些话也就听一听,让自己开心下就好了。
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