中考押题(5年中考三年模拟和智乐星中考哪个好)
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2023-11-05
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1. 中考押题,5年中考三年模拟和智乐星中考哪个好?
我认为两本书有着一定的区别。并不存在谁好谁坏。只有适合考生的,才是最好的。
智乐星中考偏向于基础试题。对于知识水平一般的学生来说,比较适合。而五年中考,三年模拟。注重应试能力的提升。对于基础水平较好的同学来说,更为适应。
如果是在初一和初二考生的知识水平并不高,可以选择智乐星中考。有助于基础知识水平的巩固。而学生如果是在初三我认为需要五年中考,三年模拟。这样有助于提升自己的中考成绩。
2. 学校应建立怎样的教师竞争机制?
当前不少学校都简单地把“末位淘汰制”引入校园作为教师的竞争机制。对此做法,笔者不感苟同。
笔者也反对教师吃大锅饭,做多做少、做好做差而待遇却没有什么区别的弊病,也赞同在教学管理中引进竞争机制,但是问题的关键在于,我们应该建立什么的竞争机制?当然应该是树立“以人为本”的发展观,确立“民主、公正、科学”的竞争机制。竞争是发展的源泉,没有竞争就没有发展,教学也需要竞争,良性的竞争能够有效地发挥教师潜在的能力,激发教师在教学工作中更加努力做出更出色的业绩。西方教育发达的国家,在教师管理方面也普遍引入优胜劣汰的竞争机制,对不合格的教师也会进行辞退,但是西方学校在衡量教师业绩方面却建立了非常严密、科学、公正的被大家公认的评价机制,目的不是以淘汰为主,而是以激励为主,主要是创造种种优越的条件让优秀教师脱颖而出,并且承认人与人之间存在个性能力的差异,容忍别人的缺点,对于那些工作能力欠缺者,不是以淘汰为主,而是以鼓励与帮助为主。
纵观我们地方学校,在教师的竞争机制方面存在着种种不合理的弊病:
1、竞争机制缺乏学科性。教师的教学工作是一个复杂的系统工程,难以量化,它不像工厂工人在流水线上简单地生产同一型号的产品那么简单。按照教师法规定,教师教学业绩的评价本来应当按照“德、勤、能、绩”进多全面进行综合评价,但是在应试教育的体制下,当前学校对教师的教学业绩的评价,普遍都是简单地以考试升学率为标准。即使在考试分数面前,也只是看结果,而不看过程,例如有些班级的考试分数高,并不是什么素质教育的结果,只是靠变相补课来“拔苗助长”,以牺牲学生的身心健康为代价的。
2、竞争机制缺乏民主与公正性。一些学校领导好大喜功,盲目追求升学率,不断加强教师的工作压力,不顾教师的感受,采用强制性的各种惩罚手段,以牺牲基层教师的利益为代价来提高升学率,结果引起大部分教师的反感。对于当前教育改革问题,不少教师提出了尖锐的问题:一些地方教育质量不理想,仅仅是基层教师的错吗?教育局长、校长是学校教育管理的主要领导者与责任人,为什么他们却很少为教育问题承担责任?他们工作做的不好,可以交流到其他地方做领导;教育改革的对象往往都是以牺牲基层教师的利益为代价,为什么转岗下岗的对象总是基层教师?当前一些学校推行的“末位淘汰制”,其实都是学校领导制定出的游戏规则,当然这种游戏规则只是针对基层教师的,试问有那一间学校制定的“末位淘汰制”中有担任领导职务的教师成为牺牲品的?如此的竞争机制公平吗?
3、竞争机制缺乏人文关怀。当前不少学校的竞争机制,并不是激励机制,而是淘汰机制,有些学校的办公室上显赫地写着标语:“今天不努力工作,明天努力找工作”,教师一进办公室,心情就充满灰色的压抑。而在西方国家一些学校的办公室的标语却写着:“因为有您的参与,我们明天更美好!”
应该如何来建立学校竞争机制?笔者认为,可以借鉴西方发达国家的先进管理经验,遵循民主、公正的原则,教师是学校教学的主体,学校应该实施“教授治校”,教师应该有充分的权力管理学校事务,竞争机制不应该是体现某些领导的意志,而应该让广大教师们来制定大家公认的竞争机制,因为只有体现广大教师们的意志与愿望,才能够得到广大教师的拥护支持与贯彻落实,否则,一切只会变成美丽的泡沫。
教师特别是同一所学校、同一个年级的同一科教师,不仅不能竞争,反而应该是合作!现实都知道,应试教育,职称,绩效……下的教育,既让教师互相不信任,以求水落石出,同时也把这种不合理的竞争,过早的灌输给了学生。
基础教育,以培养学生的习惯为要,学校里的老师,应该同舟共济、众志成城,这样才能一心一意把精力用在教学中,才能完成教育学生的重任!
是想,教师一方面倡导集体主义,一方面却在不择手段,为了一己之利,相互竞争,这岂不是自相矛盾!又怎能以身作则、为人师表呢?
当然,这种现实不是教师自愿为之,应试教育中,以分数评价学生,以升学率评价学校,用职称、绩效为诱饵,貌似提高教师的积极性,消除教师的职业倦怠,实则把学校、教师,甚至是教育,引入尴尬的境地!
我一直认为,应试教育已经尽显弊端,时代在前进,知识在几何级数的翻番,而我们的教育理念、管理制度却止步不前,这怎能实现教育强国的目标!
所以,教师之间不应该存在竞争,应该合作,共同完成教育强国梦想!
一己之见,欢迎交流。
前段时间,在对学校进行督导评估时看到这样一句口号:“两眼一睁,开始竞争”。校长解释说,这句口号是为了激励教师和学生展开竞争,创造最佳教学业绩。生活中,有不少父母和老师在教育孩子时,也持有一种强烈的竞争观念。父母总喜欢拿自家孩子与别人家孩子比,老师总喜欢拿这个学生和那个学生比,和别的班级的孩子比,总希望自己教育的孩子能出类拔萃、鹤立鸡群。一些学校也喜欢给老师们设置一些竞争指标,来考核教学成绩、育人效果。“两眼一睁,开始竞争”,作为一个激励教师和学生奋发向上的口号,虽然有点儿极端,但并非一无是处。因为将来学生毕竟要走向社会,整个社会到处充满着竞争,没有竞争意识和竞争能力,一个人将在社会上无立足之地,关键是怎样竞争?学校应当建立一个怎样的竞争激励机制?近读一本有关思维科学方面的书籍,一个有趣的心理学实验引起了我浓厚的兴趣。实验由著名心理学家敏茨于1951年设计,他在一只窄口瓶子里放了几个纸圆锥体,每个圆锥体都有一根细线通到瓶外,瓶口每次只能拉出一只锥体。瓶子的底部,有一个可以与水管相连接的细管,可往瓶中注水。实验让被试在群体条件下进行。具体操作是:实验一开始就往瓶里注水,谁在锥体沾湿之前拉出锥体,谁将获得金钱奖励;谁没有拉出,则要受到一点儿小惩罚。由于注水管很细,因此实验实际上留出了足够的时间使被试都有成功的机会。如果他们合作按序拉出锥体,则大家都可以获得成功。但是,实验结果发现:一开始,被试就争先恐后地试图先拉出自己的锥体,结果大家的锥体都被堵在瓶口,谁也不能通过,致使大家都遭到失败。这个巧妙的实验使我联想到目前许多学校的教师和学生奖惩制度,其操作过程与这一实验何其相似!为奖优罚劣,鼓励竞争,学校每学期依据学生的考试成绩将教师按三分之一的比例分成三个群体,前三分之一受重奖,中间三分之一不受奖,后三分之一受罚。管理者的初衷是鼓励老师们在工作上展开竞争,创造最佳工作业绩,但是实际情况是没在任何一位教师愿意当后三分之一,而前三分之一又恰恰是个固定数,你能挤进去我就有可能被挤出来,于是教师之间的“竞争”就真的展开了,一人一把号,各吹各的调儿,彼此之间相互封闭,天天担心别人超过自己。其结果可想而知,不但不能大面积提高教学质量,反而影响了教师之间正常的人际关系。对学生的奖励也是如此,教师依据学生的考试成绩人为地将其划分为“优中差”三个等级,属于“差等”的后三分之一学生对学习失去了信心,整天无所事事,扰乱班级纪律,在这样的环境下,属于“优等”的前三分之一学生能得到很好的发展吗?由此引发我们思考是:在学校管理实践中,如果需要引进竞争,我们需要建立什么样的竞争机制?通过敏茨的心理学实验,我们似乎可以得出这样的结论:竞争机制的引入要有利于激发师生工作和学习的积极性,学校需要建立一个以全体成员“相互信任、团结互助、合作共赢”为特征的良性竞争机制。这一机制的建立需要管理者正确的舆论导向,首先,要在全校上下倡树团结向上的风气,并强化以良好人际关系为核心的校园心理文化建设,使全体成员心往一处想,劲儿往一块使。其次,要在广泛征求意见的基础上,制定全体成员共同认可的学校发展目标以及不同群体的发展目标,使目标的达成与每个成员的切身利益息息相关,以激发全体成员团结协作的内驱力,使他们真正意识到单靠个人的力量难以完成共同任务。再次,要强化管理措施,完善规章制度和评价方案。如有的学校将教师个体的奖惩与群体目标完成情况挂钩,凡是集体目标没有达成的备课组或教研组,教师个人不得受奖;有的学校通过开展扎实有效的集体研讨活动和不同群体之间的竞赛活动,激发每位成员集体荣誉感,这都是一些非常有效的措施。重新回到敏茨的实验,如果换一个思路,开始的时候将被试分成两组开展比赛,哪一组拉出的圆锥体多,哪一组受奖,否则受罚,我想会出现另外的结果。 教师文化是以校园为空间背景,在教育教学活动中形成与发展起来的,被大多数人认同的价值观念和行为方式。它主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向、行为作风、思维方式、生活信念、人际关系、情绪反应等群体行为。其中人际交往文化是教师文化中的一个重要方面,本期即对此加以关注与讨论。 教师也在排队 ◆田 颖 媒体和专家都在呼吁,不要给学生排队,但是排队还在下面进行着,同时因为老是给学生排队,教师们自己也在排队。 首先,我们在学生那里排队,数学、物理、外语、语文……我的学科排在第几?教师的工作对象是学生,于是学生成了教师之间竞争的工具。我们会看到每个教师都希望学生打起十二分的精神上好自己的课,都希望学生重视这个学科的学习。学生只学数学了,化学、物理老师等都不干了,某某学生竟然在化学课上写起了数学作业,那还了得?课堂是教师的第一块阵地,大家同时耕耘在同一块土地上,各守自己的一方,不该越雷池一步,如果一个外行人看到两个教师因为争十分钟时间而吵起嘴感到不理解,那是他不知道课堂这块阵地对老师们是何等的重要。 其次,我们在教研组内排队,教的是同样的学科,即使心照不宣,顺序是一定要有的。在这个小群体里,排序还是要拿学生的分数来说话,想方设法把学生的成绩提上来才是最关键的。只要教师勤思考肯努力,一定可以找到提高成绩的好方法。但是这是苦心多年研究出的独门秘籍,当然不可告诉他人,否则他人发扬光大,自己就成了为他人做嫁衣。几年前我曾带过几个实习教师,其中一个小老师爱思考有灵气,教学设计很有创意,之后她的设计被其他几人吸收借鉴,课堂效果也令人满意,虽有克隆之嫌,但也各有自己的特色。这个小老师向我诉说,我安慰她说,是金子到哪里都发光。但是心底也不禁感叹,这是一个竞争激烈的社会呀。教研组是教师的第二块阵地。 学校是一块圣土,但是教师们呆在里面并不平静,因为,在校门外面有很多人想进来取代你。学校不再是十几年前人人纷纷逃离的地方,现在硕士生、博士生都愿意成为一名光荣的人民教师。坐在办公室里,我们会听到某某学校政治组来了一个博士生,后天会有两个研究生来试讲,想想自己本科毕业,不禁心虚。现在有的大学在进行末位淘汰,有的中学搞竞争上岗。自己怎么办?这第三块阵地一定要守住,不能被外面的人攻破。教师在学校内排队,还要不时望一望后面,生怕后来者居上。 应该说,在现代社会,只要有人的地方,就有竞争,人们通过比较确定在群体中的地位。可是有时我们也忘记了自己在排队,当我们一起探讨问题的时候,当我们共同探求一个答案的时候……我是一个爱思考的青年教师,但是很多问题我找不到答案,办公室里的一位老教师成了我的老师,我一有问题就向她请教,我的问题使她开拓了思路,她的答案使我的思想更加丰富。我们成了黄金搭档――一个提问题的“学生”和一个提供答案的老师。 有人说过,你有一个苹果,我有一个苹果,我们互换了苹果,手里还是只有一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们交换了思想,每个人就有了两种思想。教师离不开排队,但排队并不是教师的全部。不同的教师对于合作有不同的理解。有人认为只要大面上和和气气过得去就是合作,有人认为合作会掩盖个人的才能和成绩,影响个人的前途和发展。于是在校园中就有下面的现象出现:上课时对学生可以倾其所有,生怕学生哪里没听到,哪里做不好。备课时对同事却是虚与委蛇,不愿说出自己的想法与见解,唯恐自己的招数被人学了去而丧失竞争优势;这就像武林中人,要雄霸一方就一定要护住自家秘籍。关起门来教书果真能有大出息吗?我看不尽然。封闭的结果恐怕是陈陈相因,死水一潭,了无生趣。 因此我认为要想成为一名出色的教师,必须打破壁垒,敞开心胸,学会交流与合作。 古人说:“水尝无华,相荡而成涟漪;石本无火,相击而生灵光。”这句话是说,水面原本平静无痕,风水相荡漾才有层层涟漪;山石原本冰冷无火,两石相敲击才有温暖灵动的火光。教师间的合作亦是如此。个人的才能在合作中被推广,他人的智慧在交流时流进自己的锦囊;个人的不足在合作中得以矫正,他人的错误也会在交流中成为前车之鉴。 合作的目的是为了共同提高,提高个人的思想境界。这境界应是对教育的热爱,对学生的热爱,对自己所教授学科的热爱。一个庸庸碌碌、不思进取的人无法与人合作,有能力、有目标的人也不愿与之为伍。提高工作目标,把目标定位在用最聪明的办法教会学生学习生活,而不是满足于年级的排名、学校的奖金。 合作不仅仅是同学科的合作,还有同一年级不同学科间的合作。倘若意识到这一点,就可以避免各科争抢学生时间的大战。 合作中要有不怕被别人超过的胸怀,唯有胸怀才能海纳百川;合作中要有挑选辨别的慧眼,唯有慧眼才能拨云见日;合作中要有沉下心来的深入思考,唯有思考,它山之石方才可以攻玉。 合作的受益者不但是老师个人,最终还在学生。著名教育家陶行知说:“教育是在塑造活人的塑像,在一个集体当中,每一个活人之塑像,是这个人来一刀,那个人来一刀,有时是万刀齐发。倘使刀法不合于交响曲之节奏,那便处处是伤痕,而难以成为真善美之活塑像。在刀法之交响中,投入一丝一毫的杂声,都是中伤整个的和谐。”这也可以理解为从学生的角度谈教师合作的意义。 合作是一种宽容健康的生存之道,而我们的教育正是要培养身心健康的人才,要想学生健康,育人者必须先行。近年来,我国中学教育正面临着战略性结构调整。这种调整使得学校发展模式发生了转换,即从外延扩张为主的模式向内涵提高为主的模式转换。无疑,学校发展模式的转换已经并正在对校园竞争发生着深刻影响,使其由以教学设备和教学环境为主的竞争逐步过渡到以具有创新能力的人才为主的竞争。新型的校园竞争给学校教育注入了新鲜的活力,提升了教师们的士气,激发了他们的潜能,教育理念、教学方法、教学管理、教学制度、教学成果都得到了不同程度的更新和提高。竞争确实出人才、出效益。 竞争的影响远远超出校园,引起社会特别是家长的广泛关注甚至介入。由于自身利益的驱动,人们往往忽略了竞争的起始和过程,而聚焦于教学效果。同时,也以此作为最重要的甚至唯一的依据和标准,评价学校和教师,给学校和教师以巨大的社会舆论压力。迫于压力,学校和教师们都争时间、争学生,大搞题海战术、填鸭式教学。这样,一方面教师们身心疲倦、苦不堪言,淡化了综合素质中第一位的思想道德素质的竞争,某种意义、某种程度上又回到了应试教育竞争的旧轨道上了。另一方面,学生也被动卷入了这种竞争,他们学习生活的知识、生存的技能、生命的意义的任务演变成了单纯的学书本知识,不利于综合素质的整体提高和德智体全面发展。 同时,由于现时的校园竞争还不能为全体教师都提供起点公平、机会均等的环境和机制,特别是还缺乏系统的薪酬体系设计,分配尚不完全公正,教师人才资源完全意义的流失――跳槽;不完全意义的流失――出工不出力;隐性意义的流失――潜能浪费,在各校都程度不同地存在,从而影响了整个中学竞争的深度和广度。要改变这种不适应课程改革的竞争局面,必须形成以人为本的良性竞争。 首先,我们必须重新学习和认识以人为本是科学发展观的本质与核心,正确理解中学教育的发展、提高与以人为本相辅相成的关系,从竞争的指导思想、原则、政策与调控措施和方法诸方面努力向以人为本过渡、转变。 其次,动员和组织全社会都来为中学教师的竞争营造健康的气氛和创造有利的条件。要提倡和树立关心、支持教育就是关心祖国的未来、民族的发展的宏大教育思想,要提升价值取向并重新定位,突出“一切为了学生,为了学生的一切”的主导思想,要宣传“学生的发展,关键在教师”的教育理念。教师综合素质的高低,是学生能否发展的前提。要大力提倡尊师重师的风气,要倡导和营造科学公正的评价机制氛围,要在升学、就业等人生重要关口突出和加重对综合素质的考核。 再次,教育行政部门和学校要努力从制度和政策上采取有效措施和方法,为全体教师提供平等的竞争机会和平台,真正体现起始公平、过程公平和结果公平,既为每位教师潜能和能力的发挥提供环境和条件,培养创新拔尖人才、领军人物,又对每位教师的能力和贡献给予应有的回报,在各年级、各学科形成人才梯次结构。要通过建立和完善科学、公正的评价机制,营造宽松、开放的学术环境和自由、民主的学术气氛,真正做到尊重人才、尊重知识、尊重劳动、尊重创造,从而鼓励、支持广大教师自觉地身心愉悦地投入竞争,使每一所中学都成为既有共同事业和共同理想,又有相互竞争、个人奋斗的生动活泼的和谐集体。 最后,在竞争中关心和重视教师思想问题和实际困难的解决。随着社会体制的转型,经济体制的转轨,普通中学发展模式的转换,再加之日趋激烈的竞争,教师的心理问题和实际生活问题都出现了较为复杂的态势。我们必须因势利导,加强与深化对教师进行主旋律的教育,强化他们的敬业意识、乐业意识、职业规范意识,培养奉献学生、奉献社会的精神。同时,对教师施以人文关怀,增强他们关心竞争、热爱竞争、参与竞争的自觉性和主动性,还必须大力推行民主管理,逐步满足广大教师的深层需求,从而进一步提高他们的业务水平和师德师风水准,增强竞争能力。 竞争既出人才,又出经济效益和社会效益。只要我们方向正确、政策到位、行动到位,中学校园的竞争一定会百花争艳,硕果累累。教师群体经过多年的积淀,往往形成敬业、爱生较好的主流文化,但即使是教师主流文化,在学生观、教学观、人际观等方面也并非都是先进、科学的,观念滞后的情形则更为多见,这些传统的教师文化有碍于教师将现代教育理念转化为具体教育行为。因此,新课程背景下要注重发展教师合作、服务的人际交往文化。 教师的合作是新课程提出的重大要求,要从强调以往关注教师的个人发展,转向关注教师之间的合作文化。要加强教师团队建设,在教研组建设上,优化集体备课,完善集体备课中的经验分享;推行层级、团队管理,采取捆绑式的评价方式,用外力来促进教师间的合作;加强师徒结对工作,加强在校本课程建设中的合作。建设教师合作文化,目的在于加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的对话、沟通、协调和合作,形成教师教育教学共同体。在和学生的关系上,要引导教师重新理解学校和家长、教师和学生的双向关系,认识到新课程下教师教书育人的神圣性不减,但以教师自我为中心、高高在上的传统观念要变。要提倡以学生为中心,关注学生的精神和情感世界,尊重儿童,了解童心,建立起新型平等的师生关系,实现师生心灵和情感的对接,全心全意为学生服务,全心全意教书育人。 教师的形象细节是教师内心精神面貌的外化,也是教师文化建设的要求之一。对于教师群体中存在的一些不尽人意的边缘现象,靠行政的力量去纠正往往难以奏效,可以通过营造办公室文化来改善教师的行为文化。要有把先进的思想观念转化为教师的好习惯的具体要求:微笑着迎接每一天,应答学生的问候,等学生把话讲完,等等,促进教师的自我约束、自我调整和自我完善。学校应是一个约束、规范、引导教师的文化场。 良好的教师文化具有强大的凝聚力、吸引力和战斗力,能够实现师资的常规性管理向深层次管理转变,并形成教师队伍建设的长效机制。新课程改革如果没有教师素质的提升,没有教师文化深层次的支持,将事倍功半甚至劳而无功。但教师文化的打造决非一朝一夕,一蹴而就,因此,在新课程实施中要全面理解教师队伍建设的新要求,抓住要点,用心建构,不断形成和发展新型的教师文化,促进新课程的深入实施,促进教育教学质量的全面提高。教师作为一种重要的人力资源,是一所学校教育质量最根本的保障,只有高素质的教师才有高质量的教学,才有高品位的学校。而良好的教师文化是教师队伍建设的核心,有利于形成教师队伍的凝聚力和战斗力。 1.现实中,教师之间的竞争在所难免 竞争来源于隔离的工作环境。长期以来我们的教师在日常的教学活动中总是单独工作的,有自己的教案、自己的一群学生,使用自己的课程教材,靠一个人的力量来解决课堂中时刻变化的种种问题,过着“自给自足”的“单干”生活。学校之间、本校教师之间的交流少,教师的日常教学工作通常在独立状态下完成,客观上难以形成合作关系,造成了教师合作精神的缺乏和团队意识的淡薄。 竞争来源于教师的考评体系。教育行政部门和学校以学校、年级和学科为单位对教师进行评价和考核,更加剧了教师之间的竞争关系。教师之间的竞争压力太大,以致教师各自保留着自己的绝活,互不交流与沟通,教师团队缺乏凝聚力。 当前教师的竞争状态,已经使教师的身心健康有了不能承受之痛。同备课组的老师,平时嘻嘻哈哈,海阔天空,一旦到了月考,立马就成了对手,月考哪里是在考学生,分明是在考老师,分数就是硬道理,分数就是生产力!如此恶性竞争,试问哪个老师还有平和的心态? 很多学校在校内考试中进行“猜题”、“压题”,大搞题海战术,暗暗抢占学生自习及课余时间。考试中有的班级甚至出现了某一科成绩大幅上升而其他各科均大幅下降的现象。教师个人的工作干劲不断“高涨”,学生却苦不堪言。教师之间“竞争有余而合作不足”, 既导致教研质量下降,教学效果堪忧,又不适应教育改革发展的需要,有悖于素质教育的基本要求。 2.课程改革要求以合作的精神促进教师专业成长 课程改革从某种意义上来说也是教育秩序的重建,新的教育的灵魂是“对话、协商、理解、调整和不断生成”。合作不仅是一种工作方式、学习方式,也是一个重要的追求目标。试想,不会合作学习的教师,怎能指导学生进行有效的合作学习?对合作认识不足的教师,又怎能发自内心地去培养学生的合作意识?合作、交流和对话理应成为教师专业生活中必不可少的内容。要打破教师间自我封闭的藩篱,倡导交流、合作与对话。 新课程的实施,强调互助与合作。合作可以实现资源共享;合作可以优势互补,形成教育合力;合作可以构建新型课堂;合作更能激发冒险、创新精神,促进教学改革。因为创新和冒险精神取决于教师从其同伴和管理人员那里获得的专业上和人格上的支持。教师成员感受到团体的支持和认可越弱,就越依恋过去的方法和策略;反之,则会使他更有勇气去打破现状,敢于冒险,敢于创新。有研究表明:教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式。所以,应当强调同伴互助和合作,教师之间建立积极的伙伴关系,建立一种促进教师合作、发展的学校文化,形成宽松的环境和开放的氛围,加强教师之间的交流、对话、沟通、协调与合作,共同分享经验与成功。 新课程倡导“反思性”教学,亦需要教师之间的专业切磋、协调合作。新课程提倡教师进行“反思性”教学,通过反思来对自己的教学实践进行总结、提高。反思是教师自我适应与发展的核心手段。这里所说的反思,“它往往不是一个人独处放松和回忆漫想,而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程,而且常常需要教师合作进行。教师之间的专业切磋,协调合作,有利于改变个体独立无助的现象,变个体之间的竞争为集体的合作。” 在合作的文化氛围中,开放性的对话和讨论会使每位教师的思想得到启迪,教学行为得以改善,同事的思想和良好的建议会成为教师专业发展的重要资源。可以这样说:课程改革,从合作开始;教师成长,从合作生成。3. 定心卷真的能押到中考真题吗?
定心卷能押到部分中考真题,但并不能保证全部。1.定心卷通常根据历年的中考真题进行编制,题目形式与难度相似,部分题目可能与中考真题完全一致。2.然而,中考考试的题库是从多个地区、多个学校的真题试卷中获取的,以确保试卷的难度与公平性。因此,即使定心卷包含了中考历年真题,也不一定能够覆盖到所有的中考真题。3.最终能否在中考中得到好成绩,还要考虑其他因素,例如对知识的掌握程度、解题能力等,不能完全依赖于练习定心卷。
4. 中考物理浮力押题解题技巧?
解浮力应用题,首先找准已知条件,如:物体的质量、体积、密度或重力、液体的密度、物体在液体中是全部浸没还是部分在液体中,然后确定物体的浮沉情况,再根据这些已知条件和浮沉情况确定计算方法。
确定浮沉情况的方法有这些:比较F浮与G物(下沉:F浮<G物;悬浮和漂浮:F浮=G物);比较m排与m物(下沉:m排<m物;悬浮和漂浮:m排=m物);比较V排和V物(下沉和悬浮:V排=V物;漂浮:V排<V物);比较p液与p物(打不出密度的字母,只好用p来代替)(下沉:p液<p物;悬浮:p液=p物;漂浮:p液>p物)(这里是指物体的平均密度),求浮力的计算方法有4种:
实验法:F浮=G物-F示(或F拉)(适用于下沉的物体);
压差法:F浮=F下-F上;
平衡法:F浮=G物(适用于悬浮和漂浮的物体);
原理法:F浮=G排=m排g=p液V排g。
5. 押题密卷可信吗?
不可信。因为押题密卷是基于以往考试的出题,但考试的命题有一定的变异性,不可能完全按照往年出题,而且有些学校可能会更改考试题型,加入新的考察方向等,所以准确性无法保证。此外,押题密卷可能会造成学生盲目做题、只注重某些题型和知识点的掌握,而忽略了其他重要的知识和思考能力的培养。所以,不建议仅仅通过押题密卷来准备考试,应该全面复习和学习。
6. 孩子成绩中上快中考了?
所谓的押题班都是忽悠人的,我同事的孩子,中考的时候花了好几十万上的押题班,数学大题押题还有押作文题的班,天天上课。结果中考的时候数学考的分不高,作文直接写跑题了。给他气的,那又能怎么样,钱白花了孩子还没考到理想的学校。后来我们跟他开玩笑,说估计你不上那些班,孩子作文还不至于跑题。
其实孩子的成绩好坏是平时点滴积累的,还有就是基础一定扎实。后来大家你是聊天总结都认为,考试大部分还是考的基础和看你如何灵活的运用基础,考卷也就最后两道是拔尖题。成绩一般都孩子多多复习基础,保证基础不错的情况下再提高,而学习好的孩子教练难题也就行了。千万不能好高骛远,基础不行,难的也不会。
至于那些刷题班,对学习好的孩子来讲,可以起到多见题型的用处,但绝不可能说什么押对考题,最多也就是相关类型的题型。
如果您孩子本身学习就很好,有精力上上也无妨,但是如果学习一般,可千万不能指着押题班,在家好好复习基础知识会更好。
7. 中考定心卷押题准吗?
中考定心卷押题不太准
我今年中考然后听他们说定心卷多么多么的好,我当时想这个这么贵,应该挺准的吧,就花了一百六十几买了一套做,毕竟东西一分钱一分货的。结果做完了以后,考试的时候我信心满满,结果一题也没有押到,白费我一百六十几了。我之前在网上看的时候看到了,有评论说这个只押中了第一题的化学题没有什么用我想不可能吧,结果还真的一题也没有押到。
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1. 中考押题,5年中考三年模拟和智乐星中考哪个好?
我认为两本书有着一定的区别。并不存在谁好谁坏。只有适合考生的,才是最好的。
智乐星中考偏向于基础试题。对于知识水平一般的学生来说,比较适合。而五年中考,三年模拟。注重应试能力的提升。对于基础水平较好的同学来说,更为适应。
如果是在初一和初二考生的知识水平并不高,可以选择智乐星中考。有助于基础知识水平的巩固。而学生如果是在初三我认为需要五年中考,三年模拟。这样有助于提升自己的中考成绩。
2. 学校应建立怎样的教师竞争机制?
当前不少学校都简单地把“末位淘汰制”引入校园作为教师的竞争机制。对此做法,笔者不感苟同。
笔者也反对教师吃大锅饭,做多做少、做好做差而待遇却没有什么区别的弊病,也赞同在教学管理中引进竞争机制,但是问题的关键在于,我们应该建立什么的竞争机制?当然应该是树立“以人为本”的发展观,确立“民主、公正、科学”的竞争机制。竞争是发展的源泉,没有竞争就没有发展,教学也需要竞争,良性的竞争能够有效地发挥教师潜在的能力,激发教师在教学工作中更加努力做出更出色的业绩。西方教育发达的国家,在教师管理方面也普遍引入优胜劣汰的竞争机制,对不合格的教师也会进行辞退,但是西方学校在衡量教师业绩方面却建立了非常严密、科学、公正的被大家公认的评价机制,目的不是以淘汰为主,而是以激励为主,主要是创造种种优越的条件让优秀教师脱颖而出,并且承认人与人之间存在个性能力的差异,容忍别人的缺点,对于那些工作能力欠缺者,不是以淘汰为主,而是以鼓励与帮助为主。
纵观我们地方学校,在教师的竞争机制方面存在着种种不合理的弊病:
1、竞争机制缺乏学科性。教师的教学工作是一个复杂的系统工程,难以量化,它不像工厂工人在流水线上简单地生产同一型号的产品那么简单。按照教师法规定,教师教学业绩的评价本来应当按照“德、勤、能、绩”进多全面进行综合评价,但是在应试教育的体制下,当前学校对教师的教学业绩的评价,普遍都是简单地以考试升学率为标准。即使在考试分数面前,也只是看结果,而不看过程,例如有些班级的考试分数高,并不是什么素质教育的结果,只是靠变相补课来“拔苗助长”,以牺牲学生的身心健康为代价的。
2、竞争机制缺乏民主与公正性。一些学校领导好大喜功,盲目追求升学率,不断加强教师的工作压力,不顾教师的感受,采用强制性的各种惩罚手段,以牺牲基层教师的利益为代价来提高升学率,结果引起大部分教师的反感。对于当前教育改革问题,不少教师提出了尖锐的问题:一些地方教育质量不理想,仅仅是基层教师的错吗?教育局长、校长是学校教育管理的主要领导者与责任人,为什么他们却很少为教育问题承担责任?他们工作做的不好,可以交流到其他地方做领导;教育改革的对象往往都是以牺牲基层教师的利益为代价,为什么转岗下岗的对象总是基层教师?当前一些学校推行的“末位淘汰制”,其实都是学校领导制定出的游戏规则,当然这种游戏规则只是针对基层教师的,试问有那一间学校制定的“末位淘汰制”中有担任领导职务的教师成为牺牲品的?如此的竞争机制公平吗?
3、竞争机制缺乏人文关怀。当前不少学校的竞争机制,并不是激励机制,而是淘汰机制,有些学校的办公室上显赫地写着标语:“今天不努力工作,明天努力找工作”,教师一进办公室,心情就充满灰色的压抑。而在西方国家一些学校的办公室的标语却写着:“因为有您的参与,我们明天更美好!”
应该如何来建立学校竞争机制?笔者认为,可以借鉴西方发达国家的先进管理经验,遵循民主、公正的原则,教师是学校教学的主体,学校应该实施“教授治校”,教师应该有充分的权力管理学校事务,竞争机制不应该是体现某些领导的意志,而应该让广大教师们来制定大家公认的竞争机制,因为只有体现广大教师们的意志与愿望,才能够得到广大教师的拥护支持与贯彻落实,否则,一切只会变成美丽的泡沫。
教师特别是同一所学校、同一个年级的同一科教师,不仅不能竞争,反而应该是合作!现实都知道,应试教育,职称,绩效……下的教育,既让教师互相不信任,以求水落石出,同时也把这种不合理的竞争,过早的灌输给了学生。
基础教育,以培养学生的习惯为要,学校里的老师,应该同舟共济、众志成城,这样才能一心一意把精力用在教学中,才能完成教育学生的重任!
是想,教师一方面倡导集体主义,一方面却在不择手段,为了一己之利,相互竞争,这岂不是自相矛盾!又怎能以身作则、为人师表呢?
当然,这种现实不是教师自愿为之,应试教育中,以分数评价学生,以升学率评价学校,用职称、绩效为诱饵,貌似提高教师的积极性,消除教师的职业倦怠,实则把学校、教师,甚至是教育,引入尴尬的境地!
我一直认为,应试教育已经尽显弊端,时代在前进,知识在几何级数的翻番,而我们的教育理念、管理制度却止步不前,这怎能实现教育强国的目标!
所以,教师之间不应该存在竞争,应该合作,共同完成教育强国梦想!
一己之见,欢迎交流。
前段时间,在对学校进行督导评估时看到这样一句口号:“两眼一睁,开始竞争”。校长解释说,这句口号是为了激励教师和学生展开竞争,创造最佳教学业绩。生活中,有不少父母和老师在教育孩子时,也持有一种强烈的竞争观念。父母总喜欢拿自家孩子与别人家孩子比,老师总喜欢拿这个学生和那个学生比,和别的班级的孩子比,总希望自己教育的孩子能出类拔萃、鹤立鸡群。一些学校也喜欢给老师们设置一些竞争指标,来考核教学成绩、育人效果。“两眼一睁,开始竞争”,作为一个激励教师和学生奋发向上的口号,虽然有点儿极端,但并非一无是处。因为将来学生毕竟要走向社会,整个社会到处充满着竞争,没有竞争意识和竞争能力,一个人将在社会上无立足之地,关键是怎样竞争?学校应当建立一个怎样的竞争激励机制?近读一本有关思维科学方面的书籍,一个有趣的心理学实验引起了我浓厚的兴趣。实验由著名心理学家敏茨于1951年设计,他在一只窄口瓶子里放了几个纸圆锥体,每个圆锥体都有一根细线通到瓶外,瓶口每次只能拉出一只锥体。瓶子的底部,有一个可以与水管相连接的细管,可往瓶中注水。实验让被试在群体条件下进行。具体操作是:实验一开始就往瓶里注水,谁在锥体沾湿之前拉出锥体,谁将获得金钱奖励;谁没有拉出,则要受到一点儿小惩罚。由于注水管很细,因此实验实际上留出了足够的时间使被试都有成功的机会。如果他们合作按序拉出锥体,则大家都可以获得成功。但是,实验结果发现:一开始,被试就争先恐后地试图先拉出自己的锥体,结果大家的锥体都被堵在瓶口,谁也不能通过,致使大家都遭到失败。这个巧妙的实验使我联想到目前许多学校的教师和学生奖惩制度,其操作过程与这一实验何其相似!为奖优罚劣,鼓励竞争,学校每学期依据学生的考试成绩将教师按三分之一的比例分成三个群体,前三分之一受重奖,中间三分之一不受奖,后三分之一受罚。管理者的初衷是鼓励老师们在工作上展开竞争,创造最佳工作业绩,但是实际情况是没在任何一位教师愿意当后三分之一,而前三分之一又恰恰是个固定数,你能挤进去我就有可能被挤出来,于是教师之间的“竞争”就真的展开了,一人一把号,各吹各的调儿,彼此之间相互封闭,天天担心别人超过自己。其结果可想而知,不但不能大面积提高教学质量,反而影响了教师之间正常的人际关系。对学生的奖励也是如此,教师依据学生的考试成绩人为地将其划分为“优中差”三个等级,属于“差等”的后三分之一学生对学习失去了信心,整天无所事事,扰乱班级纪律,在这样的环境下,属于“优等”的前三分之一学生能得到很好的发展吗?由此引发我们思考是:在学校管理实践中,如果需要引进竞争,我们需要建立什么样的竞争机制?通过敏茨的心理学实验,我们似乎可以得出这样的结论:竞争机制的引入要有利于激发师生工作和学习的积极性,学校需要建立一个以全体成员“相互信任、团结互助、合作共赢”为特征的良性竞争机制。这一机制的建立需要管理者正确的舆论导向,首先,要在全校上下倡树团结向上的风气,并强化以良好人际关系为核心的校园心理文化建设,使全体成员心往一处想,劲儿往一块使。其次,要在广泛征求意见的基础上,制定全体成员共同认可的学校发展目标以及不同群体的发展目标,使目标的达成与每个成员的切身利益息息相关,以激发全体成员团结协作的内驱力,使他们真正意识到单靠个人的力量难以完成共同任务。再次,要强化管理措施,完善规章制度和评价方案。如有的学校将教师个体的奖惩与群体目标完成情况挂钩,凡是集体目标没有达成的备课组或教研组,教师个人不得受奖;有的学校通过开展扎实有效的集体研讨活动和不同群体之间的竞赛活动,激发每位成员集体荣誉感,这都是一些非常有效的措施。重新回到敏茨的实验,如果换一个思路,开始的时候将被试分成两组开展比赛,哪一组拉出的圆锥体多,哪一组受奖,否则受罚,我想会出现另外的结果。 教师文化是以校园为空间背景,在教育教学活动中形成与发展起来的,被大多数人认同的价值观念和行为方式。它主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向、行为作风、思维方式、生活信念、人际关系、情绪反应等群体行为。其中人际交往文化是教师文化中的一个重要方面,本期即对此加以关注与讨论。 教师也在排队 ◆田 颖 媒体和专家都在呼吁,不要给学生排队,但是排队还在下面进行着,同时因为老是给学生排队,教师们自己也在排队。 首先,我们在学生那里排队,数学、物理、外语、语文……我的学科排在第几?教师的工作对象是学生,于是学生成了教师之间竞争的工具。我们会看到每个教师都希望学生打起十二分的精神上好自己的课,都希望学生重视这个学科的学习。学生只学数学了,化学、物理老师等都不干了,某某学生竟然在化学课上写起了数学作业,那还了得?课堂是教师的第一块阵地,大家同时耕耘在同一块土地上,各守自己的一方,不该越雷池一步,如果一个外行人看到两个教师因为争十分钟时间而吵起嘴感到不理解,那是他不知道课堂这块阵地对老师们是何等的重要。 其次,我们在教研组内排队,教的是同样的学科,即使心照不宣,顺序是一定要有的。在这个小群体里,排序还是要拿学生的分数来说话,想方设法把学生的成绩提上来才是最关键的。只要教师勤思考肯努力,一定可以找到提高成绩的好方法。但是这是苦心多年研究出的独门秘籍,当然不可告诉他人,否则他人发扬光大,自己就成了为他人做嫁衣。几年前我曾带过几个实习教师,其中一个小老师爱思考有灵气,教学设计很有创意,之后她的设计被其他几人吸收借鉴,课堂效果也令人满意,虽有克隆之嫌,但也各有自己的特色。这个小老师向我诉说,我安慰她说,是金子到哪里都发光。但是心底也不禁感叹,这是一个竞争激烈的社会呀。教研组是教师的第二块阵地。 学校是一块圣土,但是教师们呆在里面并不平静,因为,在校门外面有很多人想进来取代你。学校不再是十几年前人人纷纷逃离的地方,现在硕士生、博士生都愿意成为一名光荣的人民教师。坐在办公室里,我们会听到某某学校政治组来了一个博士生,后天会有两个研究生来试讲,想想自己本科毕业,不禁心虚。现在有的大学在进行末位淘汰,有的中学搞竞争上岗。自己怎么办?这第三块阵地一定要守住,不能被外面的人攻破。教师在学校内排队,还要不时望一望后面,生怕后来者居上。 应该说,在现代社会,只要有人的地方,就有竞争,人们通过比较确定在群体中的地位。可是有时我们也忘记了自己在排队,当我们一起探讨问题的时候,当我们共同探求一个答案的时候……我是一个爱思考的青年教师,但是很多问题我找不到答案,办公室里的一位老教师成了我的老师,我一有问题就向她请教,我的问题使她开拓了思路,她的答案使我的思想更加丰富。我们成了黄金搭档――一个提问题的“学生”和一个提供答案的老师。 有人说过,你有一个苹果,我有一个苹果,我们互换了苹果,手里还是只有一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们交换了思想,每个人就有了两种思想。教师离不开排队,但排队并不是教师的全部。不同的教师对于合作有不同的理解。有人认为只要大面上和和气气过得去就是合作,有人认为合作会掩盖个人的才能和成绩,影响个人的前途和发展。于是在校园中就有下面的现象出现:上课时对学生可以倾其所有,生怕学生哪里没听到,哪里做不好。备课时对同事却是虚与委蛇,不愿说出自己的想法与见解,唯恐自己的招数被人学了去而丧失竞争优势;这就像武林中人,要雄霸一方就一定要护住自家秘籍。关起门来教书果真能有大出息吗?我看不尽然。封闭的结果恐怕是陈陈相因,死水一潭,了无生趣。 因此我认为要想成为一名出色的教师,必须打破壁垒,敞开心胸,学会交流与合作。 古人说:“水尝无华,相荡而成涟漪;石本无火,相击而生灵光。”这句话是说,水面原本平静无痕,风水相荡漾才有层层涟漪;山石原本冰冷无火,两石相敲击才有温暖灵动的火光。教师间的合作亦是如此。个人的才能在合作中被推广,他人的智慧在交流时流进自己的锦囊;个人的不足在合作中得以矫正,他人的错误也会在交流中成为前车之鉴。 合作的目的是为了共同提高,提高个人的思想境界。这境界应是对教育的热爱,对学生的热爱,对自己所教授学科的热爱。一个庸庸碌碌、不思进取的人无法与人合作,有能力、有目标的人也不愿与之为伍。提高工作目标,把目标定位在用最聪明的办法教会学生学习生活,而不是满足于年级的排名、学校的奖金。 合作不仅仅是同学科的合作,还有同一年级不同学科间的合作。倘若意识到这一点,就可以避免各科争抢学生时间的大战。 合作中要有不怕被别人超过的胸怀,唯有胸怀才能海纳百川;合作中要有挑选辨别的慧眼,唯有慧眼才能拨云见日;合作中要有沉下心来的深入思考,唯有思考,它山之石方才可以攻玉。 合作的受益者不但是老师个人,最终还在学生。著名教育家陶行知说:“教育是在塑造活人的塑像,在一个集体当中,每一个活人之塑像,是这个人来一刀,那个人来一刀,有时是万刀齐发。倘使刀法不合于交响曲之节奏,那便处处是伤痕,而难以成为真善美之活塑像。在刀法之交响中,投入一丝一毫的杂声,都是中伤整个的和谐。”这也可以理解为从学生的角度谈教师合作的意义。 合作是一种宽容健康的生存之道,而我们的教育正是要培养身心健康的人才,要想学生健康,育人者必须先行。近年来,我国中学教育正面临着战略性结构调整。这种调整使得学校发展模式发生了转换,即从外延扩张为主的模式向内涵提高为主的模式转换。无疑,学校发展模式的转换已经并正在对校园竞争发生着深刻影响,使其由以教学设备和教学环境为主的竞争逐步过渡到以具有创新能力的人才为主的竞争。新型的校园竞争给学校教育注入了新鲜的活力,提升了教师们的士气,激发了他们的潜能,教育理念、教学方法、教学管理、教学制度、教学成果都得到了不同程度的更新和提高。竞争确实出人才、出效益。 竞争的影响远远超出校园,引起社会特别是家长的广泛关注甚至介入。由于自身利益的驱动,人们往往忽略了竞争的起始和过程,而聚焦于教学效果。同时,也以此作为最重要的甚至唯一的依据和标准,评价学校和教师,给学校和教师以巨大的社会舆论压力。迫于压力,学校和教师们都争时间、争学生,大搞题海战术、填鸭式教学。这样,一方面教师们身心疲倦、苦不堪言,淡化了综合素质中第一位的思想道德素质的竞争,某种意义、某种程度上又回到了应试教育竞争的旧轨道上了。另一方面,学生也被动卷入了这种竞争,他们学习生活的知识、生存的技能、生命的意义的任务演变成了单纯的学书本知识,不利于综合素质的整体提高和德智体全面发展。 同时,由于现时的校园竞争还不能为全体教师都提供起点公平、机会均等的环境和机制,特别是还缺乏系统的薪酬体系设计,分配尚不完全公正,教师人才资源完全意义的流失――跳槽;不完全意义的流失――出工不出力;隐性意义的流失――潜能浪费,在各校都程度不同地存在,从而影响了整个中学竞争的深度和广度。要改变这种不适应课程改革的竞争局面,必须形成以人为本的良性竞争。 首先,我们必须重新学习和认识以人为本是科学发展观的本质与核心,正确理解中学教育的发展、提高与以人为本相辅相成的关系,从竞争的指导思想、原则、政策与调控措施和方法诸方面努力向以人为本过渡、转变。 其次,动员和组织全社会都来为中学教师的竞争营造健康的气氛和创造有利的条件。要提倡和树立关心、支持教育就是关心祖国的未来、民族的发展的宏大教育思想,要提升价值取向并重新定位,突出“一切为了学生,为了学生的一切”的主导思想,要宣传“学生的发展,关键在教师”的教育理念。教师综合素质的高低,是学生能否发展的前提。要大力提倡尊师重师的风气,要倡导和营造科学公正的评价机制氛围,要在升学、就业等人生重要关口突出和加重对综合素质的考核。 再次,教育行政部门和学校要努力从制度和政策上采取有效措施和方法,为全体教师提供平等的竞争机会和平台,真正体现起始公平、过程公平和结果公平,既为每位教师潜能和能力的发挥提供环境和条件,培养创新拔尖人才、领军人物,又对每位教师的能力和贡献给予应有的回报,在各年级、各学科形成人才梯次结构。要通过建立和完善科学、公正的评价机制,营造宽松、开放的学术环境和自由、民主的学术气氛,真正做到尊重人才、尊重知识、尊重劳动、尊重创造,从而鼓励、支持广大教师自觉地身心愉悦地投入竞争,使每一所中学都成为既有共同事业和共同理想,又有相互竞争、个人奋斗的生动活泼的和谐集体。 最后,在竞争中关心和重视教师思想问题和实际困难的解决。随着社会体制的转型,经济体制的转轨,普通中学发展模式的转换,再加之日趋激烈的竞争,教师的心理问题和实际生活问题都出现了较为复杂的态势。我们必须因势利导,加强与深化对教师进行主旋律的教育,强化他们的敬业意识、乐业意识、职业规范意识,培养奉献学生、奉献社会的精神。同时,对教师施以人文关怀,增强他们关心竞争、热爱竞争、参与竞争的自觉性和主动性,还必须大力推行民主管理,逐步满足广大教师的深层需求,从而进一步提高他们的业务水平和师德师风水准,增强竞争能力。 竞争既出人才,又出经济效益和社会效益。只要我们方向正确、政策到位、行动到位,中学校园的竞争一定会百花争艳,硕果累累。教师群体经过多年的积淀,往往形成敬业、爱生较好的主流文化,但即使是教师主流文化,在学生观、教学观、人际观等方面也并非都是先进、科学的,观念滞后的情形则更为多见,这些传统的教师文化有碍于教师将现代教育理念转化为具体教育行为。因此,新课程背景下要注重发展教师合作、服务的人际交往文化。 教师的合作是新课程提出的重大要求,要从强调以往关注教师的个人发展,转向关注教师之间的合作文化。要加强教师团队建设,在教研组建设上,优化集体备课,完善集体备课中的经验分享;推行层级、团队管理,采取捆绑式的评价方式,用外力来促进教师间的合作;加强师徒结对工作,加强在校本课程建设中的合作。建设教师合作文化,目的在于加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的对话、沟通、协调和合作,形成教师教育教学共同体。在和学生的关系上,要引导教师重新理解学校和家长、教师和学生的双向关系,认识到新课程下教师教书育人的神圣性不减,但以教师自我为中心、高高在上的传统观念要变。要提倡以学生为中心,关注学生的精神和情感世界,尊重儿童,了解童心,建立起新型平等的师生关系,实现师生心灵和情感的对接,全心全意为学生服务,全心全意教书育人。 教师的形象细节是教师内心精神面貌的外化,也是教师文化建设的要求之一。对于教师群体中存在的一些不尽人意的边缘现象,靠行政的力量去纠正往往难以奏效,可以通过营造办公室文化来改善教师的行为文化。要有把先进的思想观念转化为教师的好习惯的具体要求:微笑着迎接每一天,应答学生的问候,等学生把话讲完,等等,促进教师的自我约束、自我调整和自我完善。学校应是一个约束、规范、引导教师的文化场。 良好的教师文化具有强大的凝聚力、吸引力和战斗力,能够实现师资的常规性管理向深层次管理转变,并形成教师队伍建设的长效机制。新课程改革如果没有教师素质的提升,没有教师文化深层次的支持,将事倍功半甚至劳而无功。但教师文化的打造决非一朝一夕,一蹴而就,因此,在新课程实施中要全面理解教师队伍建设的新要求,抓住要点,用心建构,不断形成和发展新型的教师文化,促进新课程的深入实施,促进教育教学质量的全面提高。教师作为一种重要的人力资源,是一所学校教育质量最根本的保障,只有高素质的教师才有高质量的教学,才有高品位的学校。而良好的教师文化是教师队伍建设的核心,有利于形成教师队伍的凝聚力和战斗力。 1.现实中,教师之间的竞争在所难免 竞争来源于隔离的工作环境。长期以来我们的教师在日常的教学活动中总是单独工作的,有自己的教案、自己的一群学生,使用自己的课程教材,靠一个人的力量来解决课堂中时刻变化的种种问题,过着“自给自足”的“单干”生活。学校之间、本校教师之间的交流少,教师的日常教学工作通常在独立状态下完成,客观上难以形成合作关系,造成了教师合作精神的缺乏和团队意识的淡薄。 竞争来源于教师的考评体系。教育行政部门和学校以学校、年级和学科为单位对教师进行评价和考核,更加剧了教师之间的竞争关系。教师之间的竞争压力太大,以致教师各自保留着自己的绝活,互不交流与沟通,教师团队缺乏凝聚力。 当前教师的竞争状态,已经使教师的身心健康有了不能承受之痛。同备课组的老师,平时嘻嘻哈哈,海阔天空,一旦到了月考,立马就成了对手,月考哪里是在考学生,分明是在考老师,分数就是硬道理,分数就是生产力!如此恶性竞争,试问哪个老师还有平和的心态? 很多学校在校内考试中进行“猜题”、“压题”,大搞题海战术,暗暗抢占学生自习及课余时间。考试中有的班级甚至出现了某一科成绩大幅上升而其他各科均大幅下降的现象。教师个人的工作干劲不断“高涨”,学生却苦不堪言。教师之间“竞争有余而合作不足”, 既导致教研质量下降,教学效果堪忧,又不适应教育改革发展的需要,有悖于素质教育的基本要求。 2.课程改革要求以合作的精神促进教师专业成长 课程改革从某种意义上来说也是教育秩序的重建,新的教育的灵魂是“对话、协商、理解、调整和不断生成”。合作不仅是一种工作方式、学习方式,也是一个重要的追求目标。试想,不会合作学习的教师,怎能指导学生进行有效的合作学习?对合作认识不足的教师,又怎能发自内心地去培养学生的合作意识?合作、交流和对话理应成为教师专业生活中必不可少的内容。要打破教师间自我封闭的藩篱,倡导交流、合作与对话。 新课程的实施,强调互助与合作。合作可以实现资源共享;合作可以优势互补,形成教育合力;合作可以构建新型课堂;合作更能激发冒险、创新精神,促进教学改革。因为创新和冒险精神取决于教师从其同伴和管理人员那里获得的专业上和人格上的支持。教师成员感受到团体的支持和认可越弱,就越依恋过去的方法和策略;反之,则会使他更有勇气去打破现状,敢于冒险,敢于创新。有研究表明:教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式。所以,应当强调同伴互助和合作,教师之间建立积极的伙伴关系,建立一种促进教师合作、发展的学校文化,形成宽松的环境和开放的氛围,加强教师之间的交流、对话、沟通、协调与合作,共同分享经验与成功。 新课程倡导“反思性”教学,亦需要教师之间的专业切磋、协调合作。新课程提倡教师进行“反思性”教学,通过反思来对自己的教学实践进行总结、提高。反思是教师自我适应与发展的核心手段。这里所说的反思,“它往往不是一个人独处放松和回忆漫想,而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程,而且常常需要教师合作进行。教师之间的专业切磋,协调合作,有利于改变个体独立无助的现象,变个体之间的竞争为集体的合作。” 在合作的文化氛围中,开放性的对话和讨论会使每位教师的思想得到启迪,教学行为得以改善,同事的思想和良好的建议会成为教师专业发展的重要资源。可以这样说:课程改革,从合作开始;教师成长,从合作生成。3. 定心卷真的能押到中考真题吗?
定心卷能押到部分中考真题,但并不能保证全部。1.定心卷通常根据历年的中考真题进行编制,题目形式与难度相似,部分题目可能与中考真题完全一致。2.然而,中考考试的题库是从多个地区、多个学校的真题试卷中获取的,以确保试卷的难度与公平性。因此,即使定心卷包含了中考历年真题,也不一定能够覆盖到所有的中考真题。3.最终能否在中考中得到好成绩,还要考虑其他因素,例如对知识的掌握程度、解题能力等,不能完全依赖于练习定心卷。
4. 中考物理浮力押题解题技巧?
解浮力应用题,首先找准已知条件,如:物体的质量、体积、密度或重力、液体的密度、物体在液体中是全部浸没还是部分在液体中,然后确定物体的浮沉情况,再根据这些已知条件和浮沉情况确定计算方法。
确定浮沉情况的方法有这些:比较F浮与G物(下沉:F浮<G物;悬浮和漂浮:F浮=G物);比较m排与m物(下沉:m排<m物;悬浮和漂浮:m排=m物);比较V排和V物(下沉和悬浮:V排=V物;漂浮:V排<V物);比较p液与p物(打不出密度的字母,只好用p来代替)(下沉:p液<p物;悬浮:p液=p物;漂浮:p液>p物)(这里是指物体的平均密度),求浮力的计算方法有4种:
实验法:F浮=G物-F示(或F拉)(适用于下沉的物体);
压差法:F浮=F下-F上;
平衡法:F浮=G物(适用于悬浮和漂浮的物体);
原理法:F浮=G排=m排g=p液V排g。
5. 押题密卷可信吗?
不可信。因为押题密卷是基于以往考试的出题,但考试的命题有一定的变异性,不可能完全按照往年出题,而且有些学校可能会更改考试题型,加入新的考察方向等,所以准确性无法保证。此外,押题密卷可能会造成学生盲目做题、只注重某些题型和知识点的掌握,而忽略了其他重要的知识和思考能力的培养。所以,不建议仅仅通过押题密卷来准备考试,应该全面复习和学习。
6. 孩子成绩中上快中考了?
所谓的押题班都是忽悠人的,我同事的孩子,中考的时候花了好几十万上的押题班,数学大题押题还有押作文题的班,天天上课。结果中考的时候数学考的分不高,作文直接写跑题了。给他气的,那又能怎么样,钱白花了孩子还没考到理想的学校。后来我们跟他开玩笑,说估计你不上那些班,孩子作文还不至于跑题。
其实孩子的成绩好坏是平时点滴积累的,还有就是基础一定扎实。后来大家你是聊天总结都认为,考试大部分还是考的基础和看你如何灵活的运用基础,考卷也就最后两道是拔尖题。成绩一般都孩子多多复习基础,保证基础不错的情况下再提高,而学习好的孩子教练难题也就行了。千万不能好高骛远,基础不行,难的也不会。
至于那些刷题班,对学习好的孩子来讲,可以起到多见题型的用处,但绝不可能说什么押对考题,最多也就是相关类型的题型。
如果您孩子本身学习就很好,有精力上上也无妨,但是如果学习一般,可千万不能指着押题班,在家好好复习基础知识会更好。
7. 中考定心卷押题准吗?
中考定心卷押题不太准
我今年中考然后听他们说定心卷多么多么的好,我当时想这个这么贵,应该挺准的吧,就花了一百六十几买了一套做,毕竟东西一分钱一分货的。结果做完了以后,考试的时候我信心满满,结果一题也没有押到,白费我一百六十几了。我之前在网上看的时候看到了,有评论说这个只押中了第一题的化学题没有什么用我想不可能吧,结果还真的一题也没有押到。
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